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元认知策略应用在高职英语听力中的课堂案例 摘要：元认知是一种深层次的认知活动。在高职英语听力教学中，将元认知策略应用到听力教学中，可以提高学生的认知能力，提高学生的听力技能，培养学生的自主学习和反思的能力。本文展示了在听力课上教授学生运用元认知策略提高听力理解能力的一个课堂实例。 关键词：元认知策略；高职；英语听力教学；课堂实例 中图分类号：g64文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）09-0387-02 一、元认知和元认知策略 元认知的概念是美国心理学家弗拉维尔(flavell)于20世纪70年代提出来的。他认为元认知由三种成分组成，即元认知知识、元认知体验和元认知监控。 元认知知识是个体通过经验积累起来的关于认知的一般性知识。元认知体验是伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验。元认知监控是主体在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极而自觉地监控、控制和调节的过程。这三种成分并不是孤立的起作用，而是相互联系、相互依存，其中一种成分的功能的实现，往往需要另一种成分的辅助和支持。 皮亚杰认为：元认知策略就是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为认知和意识对象，不断地对其进行积极、自觉地监控和调节。omalleychamot认为元认知策略应该包括考虑学习过程、计划学习、监控理解和自我评价。 二、元认知策略与英语听力 听力理解过程是一个积极、复杂的认知心理活动过程。其输入和输出过程既具有明显的层次阶段性特点，又具有瞬时性特点，音、字、词、义的辨析，信息的解码和意义的重构都是在很短的时间内完成。听者要顺利完成这一过程，必须对听力理解过程进行积极主动的计划、监控和评价。这些都属于元认知活动。 三、教授元认知策略的课堂案例 下面是本人在听力课上教授学生运用元认知策略的课堂案例，听力原文选自《21世纪大学实用英语》综合教程第二册，听力原文如下: theworldissobrightwithcoloreverywherethatitshardtoimaginethatothercreaturesdontseeitaswedo.buthowcanwefindoutwhetheranimalscanseecolorwhentheycanttellus? scientistshavemademanyexperimentstogettheanswertothis.thebeehasbeenthesubjectofhundredsofthesetests,becausewehavebeencurioustoknowwhetherbeestellflowersapartbytheircolor.inoneexperiment,abitofsyrupwasputinfrontofabluecard,andnosyrupinfrontofsredcard.afterawhile,thebeeswouldcometothebluecard,nomatterwhereitwasplaced,evenifithadnosyrupinfrontofit.thisprovedtheycantellcolorsapart. twostrangethingswerefoundoutaboutthebeesabilitytoseeincolor.thefirstisthatabeecannotseeredasacolor.forabee,itsonlydarkgreyorblack.thesecondisthatbeescanseeultravioletasacolor,while,forhumanbeings,itisjustdarkness. questions: （1）whatdidscientiststrytofindout? （2）whydidtheyusethebeeasthesubject? （3）whatdidtheydointheexperiment? （4）whatwastheresultoftheexperiment? （5）whatcanwelearnfromtheexperiment? 这是一篇较短的文章，在听力练习开始之前，教师可让学生先快速浏览这5个问题，并要求他们在听后先回答问题，然后讲述他们听前和听的过程中所运用的方法，之后，教师可组织学生就此开展讨论和评价活动，最后，教师再向学生示范并描述自己在听力过程中运用的元认知策略。以下是本人就如何在听这个段落过程中使用元认知策略所做的解析： （一）听力课前的准备 听前活动指为成功完成听力任务制定计划步骤，主要有听前预测和明确听力目的。听者应根据听力任务，即听后要回答的问题，预测文章的主题及语篇结构特点，并在听