数学课程改革与发展.ppt

数学教学设计的理论与实践——设计“合理”的数学教学 引 言(1) 教师的专业知识 教师的专业知识，在很大程度上影响着教师的课堂教学决策与行为，进而影响着学生的学习 。 数学化： 从情景问题中发现数学问题 利用生活中积累的常识和已习得的知识与方法，去寻求解决问题 在解决问题的过程中探索新的概念和方法，进入未知的数学领域 一步步地体验数学的抽象和形式化。 意义 借助情景问题的滚动式出现，使学生未曾接触过的新概念、新方法、新思想能够逐步涌现 学生通过自己的发现习得一些新的数学知识内容 着眼于数学的概念和方法是从哪里来的？它们有什么用？可以怎么用？ 不是一蹴而就，在花费一些功夫之后，最终可能重新发现一套严格的数学系统 大体是两步走 1.把现实问题转化为数学问题（水平数学化） 确定情景问题中包含的数学成分 建立数学成分与已知的数学模型之间的联系 通过不同方法使这些数学成分形象化和公式化 找出蕴含其中的关系和规则 考虑相同数学成分在不同情景问题中的表现 作出形式化的表述 2.把数学问题转化为抽象的数学形式（垂直数学化） 用数学公式表示关系; 对有关规则作出证明; 尝试不同数学模型的建立和使用; 对得出的数学模型进行调整和加工; 综合不同数学模型的共性,形成功能更强的新模型; 用数学公式和语言精确表述得到的新概念和新方法; 实例 3个小朋友分36块