初中古诗文诵读教学之我见.docVIP

初中古诗文诵读教学之我见在我国浩如烟海的古典文化中，古诗文占据了极为重要的地位。语文新课程标准在阅读部分对诗文诵读提出了新的标准和要求。学生对古诗词的理解与吸收也是对优秀传统文化的继承。本文结合自身实践，初步探讨诵读对古诗文教学的促进作用。 　　一、整体把握，疏通词句。主要应包括如下两个方面： 　　了解诗词作者、相关文学常识以及字词读音。 　　诗文的写作背景确定了它的感情基调，教材中所选诗文有的创作于作者被贬谪之后，诵读时就应带有愤懑，抑郁之情；有的创作于塞外边疆，诵读时就应带有高亢，悲凉之情；有的创作于游玩休闲之余，诵读时就应轻快，愉悦……一些常见词的读音辨析也不容忽视。如“浩荡离愁白日斜（xiá）”“将（qiāng）进酒”；《扁鹊见蔡桓公》“立有间（jiān）”《口技》中“中‘间’力拉崩倒之声”则读（jiàn）,不但读音不同，含义也大不相同。 　　注意节奏，重音，疏通词句。古诗文的句式有其独特之处，一句话，在哪里停顿，往往会影响句子的意思。如果读错句读，就不能正确地理解句读，甚至曲解文意。为了让学生正确把握句读，一是可以把不同的句读标示出来，让学生对它判断；二是通过录音泛读。如《狼》“其一犬坐于前”，先标出不同的停顿方式：“其一犬/坐于前”“其一/犬坐于前”。为什么后者读法正确？可以让学生看注释，原来“犬”的意思是“像狗一样”，是修饰“坐”的。 　　二、欣赏想象，品味细节。雨果