加强教学策略研究分析 提高课堂学习实效.docVIP

加强教学策略的研究 提高课堂学习的实效 丰南区教育局教研室 李万岭 “高效课堂研究”是我区四月份主题教研课题之一，全区各校都做了有益的探讨，加强教学策略的研究，是提高课堂学习实效的途径之一，已达成共识。但还存在对“教学策略”和“教学策略的研究”，不慎理解。为了让“教学策略的研究”向纵深发展、收到实效，特组织整理了本篇文章。 一、教学策略的含义与类型 1、内涵 简言之，教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。 在教育哲学的视野里，教学策略的理论依据是建立在马克思主义哲学认识论和方法论的基础上，在教学论的层面上，又侧重以系统论、信息论、控制论等理论来阐释教学过程的本质和现象。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。 2 、几种著名的类型介绍 ——先行组织教学策略。源于奥苏贝尔的有意义学习理论，其实施性步骤是：设计教学过程，提供预备性材料；提示预备性材料，呈现新材料，这两者可以交互进行；从预备性材料和新材料中抽取出新信息；运用活动，强化认知的发生过程与发展过程。 ——概念建构教学策略。又可以包括选择性策略和接受性策略这两类。在理论上起源于布鲁纳等教育学者提出的建构主义教学论和认知心理加工教学理论。其实施步骤是：呈现案例；确认概念；强化练习；发展思维技能等4个主要步骤。 ——认知发展教学策略。其主要教学思想观念是：儿童是从实践中获得知识的；一切教育教学活动要以儿童为中心，围绕儿童认知特点来实施开展；有效的教学活动应该是个别化的；社会交往对于认知发展起着重要的促进作用。皮亚杰等人的认知发展教学策略还特别确认了教师的身份，即教师角色：教师是教学内容的开发者、教学过程的诊断者、认知冲突的创设者、认知发展的促进者，社会交往的推动者。 ——随机管理教学策略。建立在行为主义心理学基础上，承认操作（R）——反射（S）机制的教学功能。主张对教学过程进行系统控制，强化刺激条件，在一定时间、背景和机会下，使学习者发生教学目的所希望的行为反应。多使用于技能性教学、或其它一些艺术性相对复杂的教学。 ——自我管理教学策略。倡导自我教育的作用，强调自我管理，实现自我发展，教给学生自我改变学习行为方式的方法。其主要步骤是：教给学生自我改善学习行为的原则和技巧；教给学生自我评判学习行为的方式和步骤；制定自我管理计划，实施自我管理，进行自我指导；实施自我修改的计划，矫正动力方向；避免不良的随机行为。具体方法包括：示范、督促、强化、指导。 ——行为练习教学策略。又称为直接教学模式，是建立一系列的教师行为作为范式，指导学生练习。其步骤是：明确课程的目的、环节和内容；呈现新信息，给予信息刺激；控制练习时间，通过语言暗示使学生掌握和运用新知识、新技能；对个别学生进行指导；提供机会是学生独立练习。 二、对“有效教学”的理解 对“有效教学”的理解一般可以从两个角度进行。 一是从操作层面去理解。如有研究者认为“有效教学”就是要做到“有效讲授，有效提问，有效倾听，有效激励”，“有效讲授”强调无论教学如何改革，“讲授”仍然是一种有意义的教学方式；“有效提问、倾听”强调“有效教学”要突出教学活动应具有的交互性特征；“有效激励”强调教师要具备激励性人格，善于激发和唤起学生对知识的兴趣和信念，让学生全身心投入学习。这种阐述并不是直接告诉我们什么是“有效教学”，仅仅是在说明“有效的教学活动”应该具备的特征。 二是从目标层面去理解。如有研究者认为“有效教学”是指“在教育教学过程努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的实效性，使学生取得预期的应有的进步和发展”，并且把“学生是否取得了预期的应有的进步和发展”作为检验教学是否有效的唯一标准，其中“预期的”是指学生所期望的、教师在教案中设计好的、符合课程标准和素质教育要求的目标和任务；“应有的”是指学生自己力所能及的、应该达到的“进步和发展”目标。每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步和发展”也不尽相同，只要取得了自己应有的“进步和发展”就算是有效的教学，可见，有效教学也有不同的水平。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》也指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。显然，上述观点是把“有效教学”作为教学活动的目标来理解的。仍然有一个问题，那就是学生怎样才算是“进步和发展”了呢？在不同的教学观和学习观的指导下，对学生“进步和发展”的理解不可能相