定轴轮系传动比计算(说课)解读.pptVIP

定轴轮系传动比计算 说课环节 一.教材分析 二.学情分析 三.教法设计 四.学法指导 五.教学过程 一、教材分析： 1、地位作用：机械传动是机械基础课非常重要的一部分内容，而轮系是前面所学几种传动机构的综合应用。其中定轴轮系在实际生产和生活中应用最多最广泛。本堂课将要学习的“定轴轮系传动比的计算”是本章的核心内容，可以说它既是前面各章内容的综合运用，又是本章后续内容的基础，它的学习对培养学生今后走向生产岗位的实践与创新能力影响极大。 2、教学目标： 针对中职学生的实际情况，本着适当降低要求，精简教学目标以及“可接受性”原则，我将本节课的教学目标设定为两个： 知识目标： （1）、掌握传动比和任意输出轴速度的计算公式； （2）、会判断各轮回转方向。 能力目标：??? （1）、培养学生分析、判断和解决问题的能力 　　　　　??? （2）、培养学生主动探究、协作学习的能力。 情感目标：通过小组合作学习、自组学习，培养学生语音表达能力和团队协作意识。 3、重点与难点 重点：定轴轮系传动比的计算及各轮回转方向的判定。 难点：（1）、惰轮的概念及作用； （2）、空间定轴轮系各轮回转方向的判定。 确立理由：定轴轮系传动比的计算和各轮回转方向的判定是掌握定轴轮系后续内容的基础和关键。将空间定轴轮系各轮回转方向确立为难点，是因为学生对所学知识理解不深和掌握不牢，就会致使知识的转移迁徙不顺甚至困难。 二、学情分析： 目前，中职学校的学生基础相对比较薄弱，厌学情绪比较严重。所以如何引导学生克服“先天不足”，培养学习兴趣，挖掘学习潜能，是搞好课堂教学的关键。学生在学习本节内容前，已掌握一对齿轮传动知识，所以学习本节内容时已具备一定的基础。 三、教法设计： 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”针对我们特定的学生群体，我将主要遵循“兴趣带动，实践能动”的教学理念，采用直观演示和启发式教学方法，这样既能培养学生的学习兴趣，又能突出重点，突破难点。体现“教为主导，学为主体”的教学原则。 四、学法指导： 联合国教科文组织在一份报告中指出：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是不会学习的人”。为了调动学习的主动性。首先要创设形象生动的教学氛围，让学生能主动参与，积极探究,善于思考，协作学习，从而提高学生分析问题，解决问题的能力。其次采用提取旧知——积极思维——演绎推理——构建新知——巩固深化的学法。 ★知识回顾 1.何为轮系？ 答：由一系列相互啮合的齿轮组成的传动系统称为轮系 2.轮系的分类依据是什么？分为哪几类？ 答：轮系是按轮系传动时各齿轮的几何轴线在空间的相对位置是否固定来分类,分为定轴轮系和周转轮系。 3.什么是定轴轮系？ 答：传动时轮系中各齿轮的几何轴线位置都是固定的称为定轴轮系。 （二）、新课导入 提出问题，学生讨论： 1.普通车床的齿轮变速机构为何能输出不同的转速？ 2、机械钟表的时针、分针和秒针为何快慢不同？ 外啮合圆柱齿轮 内啮合圆柱齿轮 锥齿轮 蜗轮蜗杆传动 判断下列各齿轮的回转方向 定轴轮系传动比计算 单级齿轮传动比：是指首末两轮的转速之比。 作业： * * 五、教学过程：为更好地完成教学目标，我将教学过程分为以下几部分。 （一）、复习提问 1．符号法 “+”两轮转向相同； “－”两轮转向相反 2．画箭头方法 两轮转向相反 1、齿轮副的传动比及回转方向 (三)、新课讲授 1．符号法 “+”两轮转向相同； “－” 两轮转向相反 2．画箭头方法： ?两轮转向相同 画箭头方法： 两轮指向相对或背离 判定方法：左旋用左手，右旋用右手，四指弯曲表示蜗杆的回转方向，拇指伸直代表蜗杆轴线，则拇指所指方向的相反方向即为蜗轮上啮合点的线速度方向。 2、定轴轮系传动比的计算 定轴轮系传动比： ？ 图示轮系中，各对齿轮的传动比大小： 将以上各式等号两边连乘后得 ？ 从动齿轮齿数 主动齿轮齿数 结论： 1. 定轴轮系传动比为各对啮合齿轮中所有从动轮齿数的连乘积与所有主动轮齿数的连积之比。 则总的传动比为： ????? a、“m”轮系中所有外啮合齿轮副的数目。 ????? b、“（-1）m”：? *“+”首末两轮转向相同； ???????????????????? *“-”首末两轮转向相反。 上式注意事项： 例 已知下图各齿轮的齿数Z1=20,Z2=40,Z‘2=15,Z3=60,Z’3=18,Z4=18, 蜗杆头数为1（左旋），蜗轮齿数Z6=20。齿轮1为主动轮，试求各齿轮的回转方向及总的传动比?? 平面定轴轮系 空间定轴轮系 如果轮系各轮的几何轴线相互平行，可在计算结果中以正负号的形式来表示首、 尾两轮的转