基于生命性生物有效教学实践策略研究分析(课题中期研究分析报告).docVIP

基于生命性的生物有效教学的实践策略研究 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（课题中期研究报告） “基于生命性的生物有效教学的实践策略研究”课题组 一、研究背景 1、关注人的生命是教育的本质所在 我国著名教育家叶澜说过：“教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”。生命是教育的原点,教育与生命共存。从古至今, 关注和完善生命始终是教育的必然选择。新课程改革把“以人为本”、“尊重主体”、“追求和促进人的全面发展”作为其基本的价值取向, 以“以人为本,一切为了学生发展”为灵魂。教育只有回归生命，才意味着回到了教育的本源，这也是对教育真正理解之路。 2、凸显课堂教学的生命性应是新课程教学的核心追求之一 “从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”教学过程应该成为生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程,成为生命的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程。 3、凸显生物教学的生命性更是基于生命科学自身的特征 中学生物学科教学内容是研究具有生命现象的生物体生命活动规律的。生命性是中学生物学科区别于其他学科最根本的特点,它是由生物科学研究对象的独特性决定的。“对于中学生物科学教育目标的研究和确定，课程教材的建设，教学的实施，教学的评价，都不能游离于生命科学的特征以外，而与其他自然科学教育雷同，尤其对第一线教师来说，其教学行为是否符合生命科学特征的要求至关重要”。 4、生物教学生命性时而缺失 新课程实施以来，在生物课堂教学活动中，有悖于学生生命发展的现象时有发生。如：从教学目标的定位来看，教学过分强调知识的系统性、完整性和理论性，知识目标至高无上；从教学内容看，忽视生物学科所特有的教学内容的生命性，把生物课上成了“死物课”；从教学过程看，对学生的主体地位重视不够；从教学评价看，只注重学生的认知层面, 而相对忽视对学生情感、态度、价值观等方面的评价，评价带上了浓厚的功利色彩。 基于以上认识，我们进行“基于生命性的生物有效教学的实践策略研究”的课题研究，试图从教学生命性的视角来审视新课程背景下生物教学目标的定位、教学内容的开发、教学过程的设计和组织、教学评价的实施等，通过研究与实践，探讨基于生命性的生物有效课堂的基本特征和建构策略，从而提高生物课堂教学的有效性，实现教学的生命性与有效性的整合，提升学生的生物科学素养，从而真正体现生物课程的价值。 二、研究过程和措施 1、科学规划，明确分工 本课题自2007年11月20日被列为“常州市2004-2010年第二批教科研课题”备案课题以来，根据课题研究的需要，兼顾区生物学科教研的全局，从全区十所高中挑选了十三位来自一线的、具有一定中学生物教学技能的、具有较强的自我发展愿望的、具有一定的教科研能力和工作求真务实的青年教师组建了课题组。通过半年多的磨合，课题组已经形成了一个和谐的研究共同体。 为了合理、全面和科学地开展课题研究，本课题细分为研究准备阶段、一轮行动研究、二轮行动研究和研究总结四个阶段。通过全体成员对课题设计广泛的思考、分析和论证，及对课题设计的学习和讨论，课题组成员加深了对课题的理解、达成了共识，在思想上取得了统一，行动上趋于一致。先期就教学目标、内容、过程和评价分四个研究小组展开研究的同时，重点从生命性的角度对教学目标进行了细化研究以及教学内容凸显生命性的策略研究，现已经完成高中生物三个必修模块的教学目标细化工作。 2、加强理论，提高认识 教学改革就是要更新教师的教学观念，即在对已有理论批判性反思的基础上，通过学习相关指导课堂教学改革实践的教学理论，进行整合与创造，并对课堂教学深入研究，进而改变每天都在进行着的、习以为常的教学行为。 课题组重视理论文献的学习和交流。在研究策略中强调了“加强理论学习，努力转变教学观念”、“在理论研究的基础上进行理论建模”。课题研究以来，各成员认真学习并提供与课题研究相关的理论文献，共计达60多篇（部），并在学习与研究相关理论文献的基础上做好摘录或读书笔记，每一次课题组活动时均进行必要的交流活动，以共同学习、共同提高认识。 3、细化研究，层层推进 （1）“课题组－小组－校内”三级联动的研究机制 课题组根据课题研究的需要安排集体研讨和交流，讨论课题研究中存在的问题，明确课题研究的方向和策略，以利课题组有效合力击破各个时期研究的重点和难点。近一年来，共组织4次大组的活动，收到了良好的效果。 课题组根据课题研究的需要，充分发挥各成员的研究特长，分四个研究小组进行有侧重的研究。各研究小组就课题研究过程中遇到的问题进行了广泛的交流，并邀请小组间成员参与课题研究课，共同探讨、共同提高。 由于各成员来自于