教学质量提升空间及其应对策略.pptVIP

教学质量提升空间及其应对策略 一.教学质量 1.教学质量=学校声誉及可持续发展的后劲+教学环境自我改善+教师的自我实现 2.影响因素：生源基础、课堂教学、组织管理 3.现状分析：需要解决的问题→难点或重点缺失、过程泛化或虚化→过早或过快分化 目中无人：不解学情（自问自答，互动虚设，讲练脱节，层次单一） 蜻蜓点水：目标不清（一讲到底，缺乏互动，重点模糊，落实缺位） 熟视无睹：忽视常规（无要求、无检查、无反馈、无办法） 相提并论：认识偏差（考什么与学什么、方法指导与方法掌握、课程目标与课堂目标） 4.问题原因： 教 了 学 了 学会了 教师行为 学生行为 目标达成 教学目标 教学设计 教学测量 通过教学，你希望自己的学生能够做什么？ 你将通过怎样的渐进方式达成教学目标？ 何以知道已经达成你预设的教学目标？ 听讲（Lectare） 阅读（Reading） 视听（Audiovsual） 演示（Demonstration） 讨论（Discussion） 实践（Practice Doing） 教授给他人（Teach Others） 被动学习 主动学习 5% 10% 20% 30% 50% 75% 90% 学习内容平均留存率 数据来源：国家训练实验室 美国缅因州 （National Training Laboratories） 思考：1.哪种学习方式学习内容平均留存率最高？2.在平常教学中，学生的学习内容留存率高吗？3.导致高或低的原因有哪些？ 二.教学定位与导学式教学 1.教学定位与增量意识 定位——“两头靠，跳一跳，能够着” 教学难度控制——0.7（选考科目要立足基本要求和必考题要求、数学要立足基础题和中难题要求、语外要注意考试要求的教学渗透） 目标 意识——三个“增量”意识 向课堂要增量——努力达成增量目标、积极探索有型教学 向管理要增量——管理细化、工作深入、以身作则 向德育要增量——职责挂钩、切实负责、工作有型 ? 项 目 指 标 备 注 学考 首考合格率 80%以上 学考卷满分70分，D等及以上为合格 二考合格率 98%以上 ? 选考 首考赋分率 76%以上 ? 二考赋分率 98%以上 ? 必考题≥C级率 35%以上 必考题一分二用，作为学考划分为ABCDE等级 加试题≥10分率 45%以上 加试题满分30分 语数外 学考 首考合格率 80%以上 ? 二考合格率 98%以上 ? 高考 统测均分超过率 30%以上 指本校学生超过同类学校均分的人数比 学科上线贡献率 ? 以市统测为依据 2.“导学式”教学研究 过程有型——深度参与、过程渐进、学有所得 效果有型——目的明确、注重反馈、效果明显 知识理解与内化 知识传授与接受 反馈、小结与检测 课后复习与翻转 学生主动学习 （1）课前 ①教师在课前下发导学提纲，提纲可以是问题式或者是填充式、题目式的；②学生根据提纲（即学习目标）开展预习活动，熟悉学习内容，明确学习要求，形成问题意识，养成自学习惯； ③教师通过批改、检查，形成“了解学情-以学定教-完成预设”的教学常规。 下发导学提纲 依纲预习 了解学情 完成预设 （2）课内： 整节课要做到循序渐进、讲讲练练， 杜绝教师一讲到底。为了规范教师行为，要求做到：①预习情况要检查，可在课前5分钟进行“预习效果前测”，尽量做到当堂有批改、有点评；②上课要有ppt，要以“新课导入”、“知识探究（1~n）”、“阶段反馈”、“质疑点拨”、“达标检测”和“小结和作业布置”等为标题，清晰地表现出教师设计教学过程的明确目的；③适时下发达标检测题，一般要做到在课内完成，在课内批改，在课内点评。 （3）课后：课外作业、个别辅导、分层教学。课外作业有书面作业、记忆作业和预习作业的区别，可以安排在晚自修“定时练”内完成。 预习交流 激趣导入 教学渐进 达标检测 小结和作业布置 阶段反馈 质疑点拨 三.强化教学管理 1.推进“二多三课双循环”教学研究活动 三课——新课教学、复习课教学、试卷讲评课教学 多类型——骨干教师观摩课、新分配教师汇报课、有型教学研究课 多轮次：前半学期，以教研组为单位相互听课，后半学期，在总结提高和行政推荐基础上，开展校级听课活动。期末，举行一次教学研究交流会 双循环——上课—修改—再上课—再修改 2.统一课堂教学评价标准 ? 子目标 权重 教学评价 赋分理由简述 赋分 项目分 教学目标 （30分） 特定学习行为习得要求明确 10分 ? ? ? 合格行为最低标准明确 10分 ? 有熟练程度的规定性要求 10分 ? 教学过程 （40分） 过程设计渐进有型 15分 ? ? ? 课堂活动合理匹配 10分 ? 课堂反馈落实 15分 ? 教学常规 （30分）