第五章 学前教育课程.pptVIP

第一节 学前教育课程的界定 第二节 学前教育课程的编制 第三节 学前教育课程的设计 第四节 学前教育课程的实施与评价 第五节 学前教育课程方案 “课程是学习者在学校里获得的一切有目的、有计划、有组织的经验。” “课程是学习者在学校里获得的全部经验。” 课程是人的各种自主性活动的总和，学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。 特点： ?强调学习者是课程的主体以及学习者作为课程主体的能动重要性； ?强调学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程； ?强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性； ④强调活动时人的心理发生发展的基础，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素之间的关系。 二、学前教育课程的种类 （一）分科课程与综合课程 （二）显性课程与隐性课程 分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。（课程开发：强调本学科知识的优先性；课程组织：坚持以学科知识的逻辑体系为线索，强调本学科自成一体） 优点： 第一，有助于突出教学的逻辑性和连续性； 第二，有助于体现教学的专业性、学术性和结构性； 第三，有助于组织教学与评价，提高教学效率。 不足： 轻视学生需要、经验和生活，容易忽略当代社会生活的需要，容易导致将学科与学科彼此之间割裂。 综合课程主张按照学生的兴趣、爱好，组织学习一定的课题，是一种双学科或多学科的课程组织模式，它强调学科之间的内在联系，强调不同学科的相互整合。 三、学前教育课程的基本价值取向 《儿童的生存、保护和发展世界宣言》 “世界上的儿童是天真、脆弱且需要依靠的。他们还好奇、主动且充满希望。儿童时代应该是欢乐祥和的时代，是游戏、学习和成长的时代。他们的未来应在和谐和合作中形成，他们应在拓宽视野和获得新经验的过程中不断成熟。” 二、学前教育课程的编制逻辑 知识逻辑 儿童的认知发展水平 三、学前教育课程编制的基本过程 （一）学前教育课程的目标 （二）学前教育课程的内容 （三）学前教育课程的实施 （四）学前教育课程的评价 ?诊断性评价 ?形成性评价 ?总结性评价 《幼儿园教育指导纲要》 幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，也可以按其它方式划分。各方面的内容都应包含知识技能、情感态度、活动方式方法等多方面的学习。 （一）学前教育课程目标的层次 （二）学前教育课程目标的结构 （三）学前教育课程目标的表达 1.课程的总体目标——教育目的 2.学科领域的课程目标 3.教育实践中的课程目标——活动目标 1.儿童心理结构的维度 2.教育范畴的角度： 体育、德育、智育、美育 3.教育内容领域 《幼儿园教育指导纲要》 健康领域目标： 适应幼儿园的生活，情绪稳定；生活、卫生习惯良好；有基本的生活自理能力；有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己；喜欢参加体育活动。 科学领域目标： 有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情； 喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题； 理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物； 愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流； 喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。 社会领域目标： 喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐，自信； 乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好； 知道对错，能按基本的社会行为规则行动； 乐于接受任务，努力做好力所能及的事； 爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国。 语言领域目标： 喜欢与人谈话、交流； 注意倾听并能理解对方的话； 能清楚地说出自己想说的事； 喜欢听故事、看图书。 艺术领域目标： 能初步感受环境、生活和艺术中的美； 喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验； 乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。 1.学前教育课程目标表述的角度 2.学前教育课程目标表述的性质 行为目标：列出一系列可以观察或测量的幼儿学习行为变化的结果。 展开性目标：关注的是幼儿活动中表现出的思考问题和解决问题的过程，而不是特定的行动结果。 表现性目标：幼儿在参与某种活动后所得到的各不相同的结果。 （一）学前教育课程内容的范围 （二）学前教育课程内容的要求 第四节 学前教育课程的实施与评价 一、学前教育课程的实施 二、学前教育课程的评价 （二）影响学前教育课程实施的因素 二、蒙台梭利课程方案 （一）背景：儿童之家 （二）