八年级数学特殊四边形性质.docVIP

案例： “特殊四边形性质”的教学设计 作 者：吕 伟 东 电子信箱：lvweidong2008@126.com 教学指导思想与理论依据 《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”?教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。经历了年多课改实践，运用现代多媒体信息技术操作，自主探索和合作交流的学风，从而在教师的指导下主动与同学探索、发现、归纳数学知识来源于实践静态为动态直观演示当好课堂教学的组织者、决策者、创造者和参与者知识技能情感 电动门的网格和结点能组成哪些四边形？ 在开（关）门过程中这些四边形是如何变化的？ 你还发现了什么？ 解决问题： 学生猜想：包括平行四边形、矩形、菱形、等腰梯形、直角梯形……； 当我们学习完本节知识后，其他问题就容易解决了。 （意图：用《几何画板》的动态演示生活事例，充分展示了数学的美妙，可以使学生容易进入情境和保持积极学习状态，激起学生探究解决问题的求知欲望。） 二、整体了解，形成系统 本节课从整体角度研究特殊四边形性质，为今后的个体研究打下良好的基础。我们先研究四边形中的特殊与一般的关系。 提出问题： 本章主要研究哪些特殊四边形？ 从哪几方面研究这些特殊四边形？ 3、矩形、菱形后面有正方形，那么等腰梯形和直角梯形后面是否有图形呢？假设有是什么图形呢？如果没有，为什么？ 解决问题： 学生操作电脑（用几何画板），了解本章研究的主要图形；教师个别指导。 1、包括：平行四边形、矩形、菱形、梯形、等腰梯形、直角梯形 2、从边、角、对角线、面积、周长、……等方面研究。本节课主要从边、角、对角线三方面考虑； 3、等腰梯形和直角梯形后面应该是矩形，但不符合梯形定义，所以没有图形。 （意图： 学生自主观察、分组讨论了解本章知识结构，从而形成系统；通过假设、猜想、推理、论证、否定假设获得新知识） 三、个体研究、总结性质 平行四边形性质 提出问题： 在平行四边形的形状、位置、大小变化过程中，请观察数据并找出边长、角度、对角线长度相对不变的性质。 解决问题： 教师引导学生拖动B点（学生操作电脑），改变平行四边形的形状、位置、大小，并观察数据的变化，从中找出相对不变的要素。 在图形变化过程中， （1）对边相等； （2）对角相等； （3）通过AO=CO 、BO=DO，可得对角线互相平分； （4）通过邻角互补，可得对边平行； （5）内外角和都等于360度； （6）邻角互补； …… 指导学生填表： 平行四边形性质 矩形性质 正方形性质 菱形性质 梯形性质 等腰梯形性质 直角梯形性质 （既属于平行四边形性质又属于矩形性质可以画箭头） 按照平行四边形性质的探索思路，分别研究： 2、矩形性质； 3、菱形性质； 4、正方形性质； 5、梯形性质； 6、等腰梯形性质； 7、直角梯形的性质。 （意图： 学生运用电脑自主收集、描述、分析数据，把抽象的性质变为直观化、形象化，培养独立探究，自主自信，使学生体验到科学探索的乐趣。） 教师总结： （意图： 掌握画箭头的方法，使学生了解事物个体既有该事物一般性质，又有自己的特点。既清楚地表达，又节省时间。） 四、联系生活，解决问题 解决问题： 学生操作电脑，观察图形、分组讨论，教师个别指导。 学生在分别演示开（关）门过程中，观察数据并总结：边长、角度、对角线长度的变化引起四边形的形状、大小、位置的变化。 四边形具有不稳定性，而三角形没有这个特点…… （意图：使学生体会到数学来源于生活、又服务于生活，更重要的是培养学生应用知识解决实际问题的能力，体会成功后的喜悦。） 五、小结 1．研究问题从整体到局部的方法； 2．主要从边长、角度、对角线长度三方面研究特殊四边形性质。 六、作业 1．平行四边形内角中，既有两个相邻的角相等，又有一组邻边相等，试判断它是什么图形。 2．观察实际生活中的电动门，在开（关）门过程中特殊四边形的变化。 学习效果评价 针对教学内容、学生特点及设计方案，预计下列学习效果： 利用多媒体信息技术图文并茂、形象直观的特点