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怎样才能上好课？ 好 课 “好课”有统一标准吗？ “好课”的条件是什么？ “好课”的简明标准 上 课 计划 “好课”有统一标准吗？ 今年12月5日在上海举行的全国第六届有效教学研讨会上，与会专家认为，无论是从观课角度、评价内容，还是“智者见智”的主观判断来说，“好课”的标准都难以界定，但评定的最终落脚点须是学生的兴趣和持续学习的动力。 “好课”的条件是什么？ 一、有意义。学生学到了知识, 锻炼了能力, 在此过程中产生了良好的、积极的情感体验, 激发了学习的强烈愿望和需求, 主动地投入到学习中去, 提高了自主学习和合作学习的能力。 学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。 一堂“精彩”的复习课 前几天，一位老师上期末复习课，给出了16个问题，让学生分成四组寻找答案（每组4个问题），然后再重新分组，新组里有原来四个组的学生，让学生交流答案，这样，每个学生都知道了所有的答案。最后，老师提问，学生回答。这堂课，分组很巧妙，学生动起来了，交流也很热烈，看起来还挺精彩的。 课后一问，这16个问题的答案学生原来都知道。 那么，学生“进来以前和出去的时候是不是有了变化”？这算不算是一堂好课？ “好课”的条件是什么？ ??? 二、有效率。 对全班不同层次的学生都有效率，而且力求高效率。 如果没有效率, 或者只是对少数学生有效率, 这都不能算是好课。 角色扮演法的使用体会 原来：少数人演戏，多数人看戏，之后，教师讲解。多数人没有参与，没有学习任务，效率低。 现在：有人演戏，其余人观察并记录，之后，学生汇报演戏和观察情况。所有人都有学习任务，效率高。 “好课”的条件是什么？ 三、生成性。一节课不完全是预先设定的结果，而是在教学中，有师生的真情实感，充满师生智慧的交流。这个过程，既有教学资源的生成，又有教学过程状态的生成。课堂教学绝不仅仅是课前设计和教案的展示过程，而是不断思考、不断调节、不断更新的生成过程，这个过程也就是师生富有个性化的创造过程。 你会购买丰田车吗？ 一次，一位老师给汽车商务班的学生在上《汽车营销》，但他介绍日系汽车、美系汽车、欧系汽车的特点时，有位学生突然问：“老师，日本鬼子那么坏，你会购买丰田车吗？”他愣了一下，反问：“八路军和日本鬼子打仗，为什么喜欢用三八大盖？”“我们民族品牌的国产车现在还不如日本车，但是如果我们每一个中国人都努力学习和工作，就可以造出更好的汽车，那时，我们就不会面临如此难堪的问题了。”“如果有一个痛恨日本人而喜欢好车的顾客想买车，你怎么接待他？这个问题请大家想想，这也是下次课的学习内容。” 一个意外而不易简单回答的问题，带来了励志教育，生成了新的教学资源。 “好课”的条件是什么？ 四、有待完善。好课无须完美，只求有所突破。这种课是属于常态下的课，有缺憾的课，不图热闹，不追求形式的课，对教师有感悟，对学生有启迪，因而是扎扎实实的课。 许多学校经常进行公开课的比赛，有时这些课被设计得非常完美，而且经过彩排，把上课变为表演，不真实，是非常态的课。这样的课，可以促进自己，也可帮助别人，但是对于学生来说，算不上好课。 “好课”的简明标准 教学目标明确、恰当 教学重点、难点突出 以学生为主体 教学方法得当 教学效果好 兰州职业学院评课表 资 讯 教学内容 课程标准 学生情况 教师情况 教学设备设施 案例 计划与决策（教学设计） 确定教学目标 确定重点难点 选择教学方法 确定教学计划 制定评价标准 实 施 课前准备（情境、教具、道具） 候课（注意形象、提起精神、尊重学生） 上课（导入、按既定方针办、妥善处理偶发事件） 评 价 特别注意发现优点和长处 赏识教育：让学生在“我是好学生”的心态中成长。承认差异、允许失败。 批评要讲究艺术 批评要有爱、有幽默、有余地，不伤人。 反思与拓展 实现目标情况 亮点 瑕疵 改善 举一反三 课本是唯一的学习资源吗？ 课本仅仅是教学资源中的一种，但是，现在很多教师上课只有课本一种资源。 “教课本”和“用课本教”是区分传统教学和现代教学的分水岭。传统教学——教师控制学生、教师照本宣科 ，现代教学——教师为学生提供充足的教学资源，开展以学生为主体的教学活动。 项目教学法的运用 在运用项目教学法开展教学时，要为学生准备多样化的学习资源，教材仅仅是其中一种，有时甚至没有特定的教材。 现在有不少教材声称适合项目教学，如果我们真的只采用这本教材开展项目教学，我认为这是不充分的，因为它将束缚学生的思维。 怎样执行现在的课程标准？ 制备标准