教育中的以人为本.ppt

* We are coming~~~ 小组成员 王亚男 宋永欣 林新惠 李亚萍 武佳萌 武丽丽 李金元 古健良 张 琪 教管1401班一组 以 人 为 本 以人为本。以人是法是因，为本是理是果。道为人明，佛为人证，儒为人用，人是古今文化最统一最核心的主题。无论文化现象还是社会现象，人是一切现象中最能动的主体和因源。所以一切学问、一切研究、一切发展都莫过于人的学问最尖端、最本质、最关键。 一：“以人为本”的基本含义 二：“以人为本”的教育 三：“以人为本”对教育政 策、法规的要求 人是社会发展中最宝贵的要素，也是社会发展最重要的动力。中国共产党十六届三中全会把 “以人为本”作为社会发展观的核心。 第一，社会的发展是以“人”为本而不是以“物”为本。“以人为本”确立了人在人和物的关系中的主体地位，是一种对人在社会发展中主体作用和地位的肯定。 第二，“以人为本”中的“人”是总体意义上的人，是社会全体成员。社会发展 的“以人为本”是以社会中全体人民为本，而不是以少数人为本。强调“以人为本”，是强调真正把人民的利益置于首位，这其中蕴含着要对社会处境不利的人群和弱势群体给予特别的关怀。 第三，“以人为本”是一种价值取向。它凸显人本身的尊贵与重要，强调把人看作一切事物的前提、本质和依据，强调尊重人、依靠人、解放人、为了人。归根结底，今天的“以人为本”是以人的主体性为本，以人的尊严为本，以人的精神自由成长为本，是为构建一个和谐而有活力、人民生活安康幸福的社会服务的。 第一，“以人为本”的教育应该定位在以受教育者为本。以受教育者为本的教育是以促进其全面与和谐发展作为教育事业发展之本，而不应以受教育者的考试分数为本，不应以教育规模的增长为本，不应以教育行政部门的部门利益为主。 第二，“以人为本”的教育是面向所有受教育者的教育。强调教育的“以人为本”，是强调在教育过程中以所有受教育者的全面发展为本，须摒弃在教育过程中对受教育者的任何“歧视”。 第三，“以人为本”的教育事业应该为受教育者的发展提供一种有质量的教育。这种教育能够促进人的身心健康发展，保障学生的基本权利，给予受教育者应付较好的现代社会生活所需的基本知识和技能；能够赋予受教育者以活力，引导受教育者学会学习和思考，学会反思和批判，养成其个性、独立精神和实践智慧，为受教育者的终身发展奠基；有质量的教育尊重人 的情感、价值和尊严，关注人的精神成长，能使受教育者享受教育所带来的幸福。 第一，教育政策、法规在处理教育系统内外各种要素之间的关系时，应将教育事业的利益和受教育者的利益需求放在首位。 第二，教育政策、法规建设要致力于为满足受教育者的利益需求提供必要的条件，为受教育者的发展服务。 第三，教育政策、法规建设要创新机制，提高教育质量，为受教育者的发展创造更好的条件。教育政策、法规要引导教育评价机制的改变，减轻受教育者的学习负担。教育政策、法规要引导教育界和社会各界树立新的教育质量观，“不以分数论英雄”。 拓展 国务院最近审议通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，各个方面的内容都鲜明地体现出了以人为本的精神。在总体战略方面，提出“把育人为本作为教育工作的根本要求”的工作方针和“坚持以人为本、推进素质教育的教育改革发展”的战略主题，强调“充分发挥学生的主动性”，“关心每个学生”，“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”；在义务教育的发展任务方面，明确提出“巩固提高九年义务教育水平”“推进义务教育均衡发展”，特别是要“减轻中小学生课业负担”，缩小“校际差距”“城乡差距”和“区域差距” 拓展 “深化课程与教学方法改革，逐步推行小班教学”；在体制改革方面，提出要在人才培养中“注重因材施教”“关注学生不同特点和个性差异”“建立科学、多样的评价标准”，“逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度”；在保障措施方面，提出要“建设高素质的教师队伍”“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”“保障经费投入”“推进依法治教”，等等。《规划纲要》中的这些内容对于指导我国今后的教育工作具有重大意义，要在教育工作中创造性地实施规划纲要，必须制定切实 可行、操作性强的具体方案、措施和配套政策。 典型个案 截至17日，北大、清华等全国46所高校已启动农村学生专项招生，录取优惠分值最高可降60分。 全国具有农村学生单独招生资格的重点高校共95所，目前已有46所公布招生简章。部分高校今年增加计划招生人数。清华大学“自强计划”录取人数不超过年度本科招生计划总数的5%，约达170人。 今年，清