芜湖一中研究分析性学习课题论文——如何运用阅读策略提高阅读速度研究分析.docVIP

芜湖一中研究性学习课题论文 ——如何运用阅读策略提高阅读速度的研究 研究目的：探究如何运用阅读策略提高阅读速度、提高阅读质量，同时扎实自己的英语水平 研究计划：确定探究对象及探究方向 对学生进行调查 查找资料，以及相关文献 整理调查结果，分析数据 总结常用的阅读策略 完成论文 研究成果形式：论文 制作人：高一（14）班 JXY 正文 一个学生阅读速度的快慢与否，其英语阅读能力起决定性因素。而学生的英语阅读能力与其词汇量、文化背景知识和阅读策略等密切相关。选择适当的阅读策略对提高学生的阅读速度和阅读效率十分重要，而阅读速度和阅读效率又直接影响着学生对阅读策略更加熟练的掌握和运用。所以只有掌握恰当的阅读策略，才能在日益激烈的考试中，处于有利的位置。 长期以来，受应试教育和与之相匹配的教材的影响，我们的英语学习基本上是以教材为中心，按照大纲所列的知识点和语法项目，进行着机械呆板的“填鸭式”教学。这种的枯燥的教学模式和沉闷的教学环境使原本实践性、活动性很强的英语教学失去了应有的活力。尽管学生失去兴趣，但迫于升学的压力，又不得不进行无休止的死记硬背，他们的头脑成了储存单词、词组、句型、语法的“仓库”。而其个性和潜能得不到开发，主动性得不到发挥，应付考试与语言运用之间的矛盾日益突出，英语变成了单纯拿高分的一种机器，而不是一种语言工具。 如何提高学生的英语阅读能力，以英语阅读模式、英语阅读现状、英语阅读技巧三个方面探讨英语阅读中提高阅读能力的问题，如何有效地帮助学生了解、掌握并运用阅读策略、提高学生的英语阅读能力。 英语阅读模式 英语阅读模式主要有两种：一种是“自下而上”（bottom-up model）的模式。在这种模式中，读者获取信息是从辨认最基本的语言符号开始，即从字母到单词、短语，然后从短语到句子、段落，最后从段落到篇章，再到对作者意图的把握。 阅读的另一种模式是“自上而下”（top-down model）的模式。阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的，有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极、主动的状态，不断对视觉信息进行解码、加工和处理。这一过程不仅要求读者具有必要的语言能力，同时也对读者的预测机制、认知能力和语篇分析能力提出了较高要求。 随着对阅读心理过程研究的不断深入，阅读的“相互模式”（interactive model）逐渐形成并趋于成熟。这种阅读认为，在实际阅读过程中，“自下而上”和“自上而下”这两种模式会交替或同时出现，它取决于文章的类型，读者已有的背景知识和语言能力等因素。 在实际阅读中，读者无论采取哪种阅读模式都会用到许多阅读技能。而阅读技能又可以被分解成许多阅读微技能。英国语言学家John Munby在他的《交际法大纲》中就将英语阅读技能分解成100项阅读微技能。例如，猜词（guessing）、略读（skipping）、掠读（scanning）、和排序（taxis）等。我们只有学习并掌握英语阅读技巧，了解英语阅读模式及阅读微技能的基本方法，才能从理论高度审视和调整学习方法，有效地进行阅读。 英语阅读学习现状分析 指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案 百分比 原　　因　　分　　析 对阅读课不感兴趣，认为学习课文就是为了学习语言知识和应付考试。 80％ 老师上课主要侧重语言知识的讲解和考试技巧的传授，忽视语篇教学，不重视对学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养。 2、英语阅读过程中经常回读、出声读、逐词朗读。 60％ 初中时养成和习惯，高中没有得到纠正。 3、无意识状态下曾运用过简单的阅读技巧 30％ 教师上课时介绍过一些阅读技巧或借助于学习母语的方法。 4、阅读中能有意识地选择有效的阅读策略进行阅读。 10％ 对阅读感兴趣。教师介绍过有关阅读技巧或借助于学习母语的方法。　 　5、课外阅读材料是同步练习中的阅读理解题。 70％ 作业多，没时间看其它读物；不知道该看什么课外书。 6、课外坚持读英语简易读物。 20％ 对英语有兴趣；希望报考外语专业，并想在高考中考出好成绩。 7、不满足于现在的授课方式（主要是教师讲、学生记） 90％ 厌倦整天抄例句、阅读能力得不到提高；单一的教学模式无法激起阅读兴趣。 8、对自己的英语阅读成绩不满意。 80％ 怕做阅读题；每次考试阅读失分最多；看英语课外读物时阅读速度太慢。 9、希望得到阅读策略的训练，提高阅读理解能力。 100％ 阅读是获取语言信息的主要途径，掌握阅读策略是学生自主阅读的关键。 10、希望教师能变换教法，传授阅读技巧，培养学生自主阅读的能力， 100％