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第十一讲 方差分析 ——多个平均数的比较 方差分析的基本原理 完全随机设计的方差分析 随机区组设计的方差分析 各个平均数差异的显著性检验 方差分析的基本原理 几个概念 方差分析的目的 方差分析的逻辑根据—变异的可加性 方差分析的一般步骤 方差分析的基本假定 方差分析的基本原理 几个概念 因素——在实验中准备考察的刺激变量(自变量)。实验因素又称试验因子。 水平——是指实验因素的水平.即每一个实验因素所处的状态或等级。也就是实验因素这个变量所取的“值”。 实验处理——是指各种实验因素的不同水平的组合。 方差分析的目的 对多个(两个以上)平均数差异进行显著性检验 方差分析的基本原理 方差分析的基本原理 方差分析的基本过程与步骤 1)建立假设 H0: H1:至少有两个平均数不相等 2)求平方和与自由度(总体、组间、组内) 3)求均方 和 4)进行F检验 5)列方差分析总表 方差分析的基本原理 方差分析的基本假定 (一)总体正态分布 (二)变异的相互独立性 (三)各实验处理内的方差齐性 多组方差的齐性检验 方差的F检验是以各种实验处理的组内方差齐性为前提的,在方差分析之前,理应对各种处理的组内方差先进行齐性检验。如果方差为齐性,而经F检验几种处理的平均数差异显著,这时才可以将各种处理平均数的差异归因于其总体平均数不同所致;如果不能判断几个总体方差是否齐性,那么经F检验所得各种处理的平均数差异显著的结果,可能有一部分归因于各种处理的方差不同所致。但是方差齐性检验也可以在F检验结果为各种处理的平均数差异显著的情况下进行,因为F检验之后,如果各种处理的平均数差异不显著,则不必再进行方差齐性检验。 多组方差的齐性检验用哈特莱提出的最大F值检验法。其统计量为: 表示各种处理的最大方差; 表示各种处理的最小方差。 方差分析 完全随机设计的方差分析:为了检验某一个因素多种不同水平间差异的显著性,将从同一个总体中随机抽取的被试,再随机地分入各实验组,施以各种不同实验处理之后,用方差分析法对这多个独立样本平均数差异的显著性检验。 随机区组设计的方差分析:在检验某一因素多种不同水平(即不同实验处理)之间差异的显著性时,为了减少被试间个别差异对结果的影响,把从同一个总体中抽取的被试按条件相同的原则分成各个组(区组),使每个区组内的被试尽量保持同质,再对各区组施以多种实验处理之后,用方差分析法对这多个相关样本平均数差异所进行的显著性检验。 N相等的情况 从五所中学(全国重点、市重点、区重点、一般中学、较差中学)同一个年级随机各抽取3名学生,数学统一测验结果如下表所示,问5所学校数学测验成绩有无显著性差异? 检验的步骤 提出假设 选择检验统计量并计算其值 五组测验分数假定是从五个相应的正态总体随机抽取出的独立样本,故可采用组间与组内方差的F比值来检验五个总体平均数差异的显著性。 下面分几个步骤来计算F值: (1)计算平方和 统计决断 所以在0.01显著性水平上拒绝原假设,接受备择假设。即:至少有两所中学该年级学生的数学测验成绩有极其显著的差异。 N不相等的情况 从某校同一年级随机抽取19名学生,再将之分成四组,在两周内四组学生均用120分钟复习同一组英语单词,第一组每逢星期一复习60分钟;第二组每逢星期一、三各复习30分钟;第三组每逢星期二、四、六各复习20分钟;第四组每天复习10分钟。两周复习之后,相隔两个月再进行统一测验,其结果如下表所示,问四种复习方法有无显著性差异? 假设检验的步骤: 提出假设 选择检验统计量并计算其值 (1)计算平方和 由于各组的n不相等,计算组间平方和及总平方和的公式为: 某校三个平行班(三个班的条件基本相同)的物理课程由三个教师分别任教,期末统一测验结果如下表。问三个教师的该课程教学效果是否有显著性差异? 检验的步骤 提出假设 选择检验统计量并计算其值(F检验) 随机区组设计的方差分析 区组内被试人数的分配方法 一个被试作为一个区组,所有的被试都要分别接受各种实验处理; 每一区组内被试人数是实验处理数的整数倍。假如实验处理数为三种,每一区组内的被试数可以是9人,于是同一区组内的每三个人可以接受同一种实验处理。 区组内不是以个别被试为基本单元,而是以一个团体为一个基本单元。假如以不同学校某一个年级作为实验处理对象,那么,每一学校该年级的几个班都可以成为一个区组。 总之,就区组来说,每一个区组都接受所有的各种实验处理,就实验处理来说,每一实验处理在各个区组中重复的次数相同。 让4名学生先后做三套认识率相同而汉字不同的组词测验,其结果如下表所示,问三套测验是不是平均数相等的复本测验? 检验的步骤 提
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