高阶思维课堂教学研究分析实验报告.docVIP

高阶思维课堂教学研究实验报告 长春市教育局教育教学研究室 白智才 长春市教育局基础教育处 李晓天 东北师范大学附属中学 邱宇强 东北师范大学附属中学净月实验学校 刘 菲 （本文已发表在《长春教育》2013年10期上） 知识时代的发展对人才素质的要求偏重于以下九大能力：创新、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展能力。这九大能力我们称之为高阶能力。为培养出适应知识时代需要的人才，教育工作者就必须要重视培养学生的高阶能力，正因为如此，培养高阶能力所必需的高阶思维课堂教学成为了当代教育者研究最为重要的课题之一。 一、研究背景 1.高阶思维的提出 事实上，对于高阶思维(Higher--Order Thinking Skill，HOTS)这个概念，还没有公认一致的定义。如果要追溯的话，这个概念应该是在美国教育学家布卢姆的教育目标分类学的基础上发展起来的。他在1956年进行教育目标分类的时候把以认知为主导的学习目标分成六类：知识、理解、应用、分析、综合、评价，其中知识、理解、应用被称为低阶思维，分析、综合、评价被称为高阶思维。之后，各国教育者相继对高阶思维进行了讨论与研究，从而推动了高阶思维研究的深入。比如，20世纪90年代中期开始，当代著名的课程理论与教育研究专家安德森(