第一章大学教育功能的拓展：从单一功能到多元功能祥解.pptVIP

第一章 大学教育功能的拓展：从单一功能到多元功能 三、大学社会服务功能的产生 （一）时代背景 （二）社会服务功能的萌发：赠地学院运动 1781—1789年卡特勒牧师向联邦政府建议划出两块6万平方英里的土地来资助州立大学的开办。 1785年颁布了《土地法》，公共土地的赠予仅仅用于公立小学的创办，而不能用于高等教育。 1862年，美国联邦政府颁布《莫里尔法案》，决定下拨大量公共土地给各州创办州立大学。 至此，联邦政府资助各州土地来创办大学的举措开了美国高等教育历史之先河。 （三）社会服务功能的范例：康奈尔大学和威斯康星大学 1.“全目标课程”：康奈尔大学 康奈尔大学从1868年创建起就形成了“全目标课程”的理念。康奈尔大学的年轻校长怀特1868年的校长就职演说引领了美国大学改革时代的到来。他认为，大学改革有两个“根本”原则：一是新大学是非教派的；二是新大学必须与公共学校系统保持更为密切的联系。 此外，怀特还为康奈尔大学确立了一些“理念”，其中包括各种不同学科完全平等；通过手工劳动来帮助学生完成大学学习，并给他们以宝贵的教育经验；科学研究和科学方法在知识的每个领域的重要性等。 2.为社会服务：威斯康星大学 （四）意义与影响 四、大学多元功能的确立 （一）时代背景 （二）多元功能的确立 2.科研功能的加强 3.社会服务功能的发展 （三）意义与影响 结语 谢谢大家 * * 大学的社会服务功能首先萌发于美国。从赠地学院运动到康奈尔大学和威斯康星大学所表现出的大学社会服务功能，在20世纪以后很快就影响了其他西方国家乃至整个世界的大学教育，并得到普遍的认同和效仿。应该说，社会服务功能的产生使得西方大学已不再是封闭的“金字塔”，而走向了社会。 美国的大学教育“从欧洲模式中汲取了许多灵感：从德国引入了以学生实习为辅助、专门教授从事科研为主的研究性大学的思想；从英国引入了突出强调本科生教育以及学生智力发展和道德感情教育兼顾的教育思想”。 原指望大学通过科研成果运用于实践或通过培养青年英才对社会产生深远的影响，但是，大学教育的理想目标并没有完全达到。所以，很多美国教育家希望大学进行变革，一些教育学者往往把大学教育视为社会发展提供所需知识和训练有素的人力资源的一种手段。 南北战争后，美国的经济开始起飞，先后发生了第一次产业革命和第二次产业革命，美国从农业社会向工业社会过渡，城市社会崛起。到19世纪末20世纪初，美国一跃成为最发达的资本主义国家。 为了应对社会的飞速发展和变化，美国大学教育的发展是大势所趋。19世纪前半期，美国文化事业发展较快，被称为美国历史上的“文艺复兴”时期。很多新知识进入大学课堂，也使大学教育起到了为社会服务的作用。美国的一些“大学”是在20世纪到来之际发展起来的，它们代表着两种不同类型的大学。一种代表着民主社会在高深学问领域所采取的公众行为，即美国州立大学的创办；另一种是由私人善举创办的一些捐赠大学、研究中心。 美国的赠地学院运动是从创办州立大学开始的。创建州立大学至少是当时三个因素所带来的结果： 一是南北战争后人们希望找到体现理性年代以及美国日益膨胀的民族主义机构方式。 二是人口往西部大迁移。 三是《莫里尔法案》以及相关法案生效后的美国农业和机械的大发展。《莫里尔法案》的颁布不仅直接促成了一批州立大学的诞生，而且为美国大学社会服务功能的产生提供了法律基础。 有三位先驱者为美国赠地学院的创办作出了重要贡献。 第一位是伊利诺斯学院的特纳。他建议每个州应该为产业者创办一所大学，并且将这样的大学建在他们的附近，便于用来进行实验研究。 第二位是克莱姆森。他致力于用赠地的土地在美国南方建立农工学院。 第三位是被称为“农工学院之父”的国会议员莫里尔。他于1857年首次向国会提交了一份土地赠予议案。但在1859年被布坎南总统否决了。但是，南北战争以及林肯总统的态度改变了莫里尔议案的命运。当1861年该议案再次提出时，议案获得了通过并由总统签署成为法律。这是一个为州提供公共土地用于创办农业和机械技术学院的法案。 1862年生效的《莫里尔法案》规定： （1）联邦政府在每州至少资助一所学院从事农业和机械技术教育； （2）根据1860年各州议员的名额，每位议员可以获得3万英亩的公共土地或相等的土地期票（下拨的公共土地面积总计1743万英亩）； （3）出售公共土地获得的资金，除10%可以用于购买校址用地外，其余将设立为捐赠基金用于农业和机械技术学院的教育； （4）这笔资金如果在五年内未能用完，全部退还联邦政府。 南北战争后，在美国大学教育的发展过程中，州立大学毫无疑问起着主导作用。随着州立大学的发展基础越来