y2历史教学论复习题.docVIP

1、现代“课程”内涵变化的主要趋势？ 答：（1）从过分强调学科内容到强调学习者的经验和体验。 （2）从强调目标计划到重视学习过程本身的价值。 （3）从单一强调教材重要性到重视教师、学生、教材、环境诸因素的整合。 （4）从只强调显性课程到显性课程与隐性课程并重。 （5）注意“实际课程”与“空无课程”并重。 （6）注重校内课程与校外课程的整合。 3、“课程标准”有哪些特性？ 答：（1）是按学科分类制定的国家文件。 （2）规定了本门课程的性质、目标及内容框架。 （3）提出了指导性的教学原则和评价建议。 （4）规定了不同学段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。 （5）教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者。即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。 4、在历史教学中，课程标准的作用是什么？ 答：课程标准是国家设置学校课程基本的纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 课程标准是检验课程改革中进步大小的尺度，它衡量我们是否达到了教育目标或者在哪个程度上达到了教育目标；课程标准是教材、教学和评价的出发点和归宿；课程标准是教材、教学和评价的基本依据，并不等于课程标准是对教材、教学和评价方方面面的具体规定。 5、历史课程标准与历史教学大纲的区别是什么？ 答：1，历史课程价值趋向从精英教育转向素质教育。历史课标应面向每一个学生，着眼于全体学生的发展。 2，历史课程目标着眼于学生素质的全面提高。强调态度、价值观、技能、知识目标并重。 3，以只关注教师教学转向关注学生学习。教师教学是历史教学大纲的关注焦点，而历史课标以学生为学习行为主体，关注学生在课程学习中的变化，并关注整个课程实施过程。 4，历史课程管理以刚性转向弹性。历史教学大纲刚性太强，不利于教师创造性的发挥，不利于教材多样化的实现，而历史课标所留给的教学与评价的选择余地和灵活空间很大。 6、历史教育的三维目标是什么？ 答：（1）知识与能力。掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。 逐步形成基本历史技能，初步具备获取并处理历史信息的能力，形成陈述历史问题的表达能力。 形成丰富的历史想象能力和知识迁移能力，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力等等。 （2）过程与方法。逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大的成就，逐步积累客观的、真实的历史知识。 产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。 注重探究式学习，学习解决历史问题的基本方法。 积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。 （3）情感、态度与价值观。逐渐了解中国国情，形成对祖国历史与文化的认同感，培养爱国主义情感。 形成健全的人格和健康的审美情趣。 确立求真、求实和创新的科学态度。 不断强化民主与法治意识，逐步形成面向世界、面向未来的国际意识等等。 7、历史教学目标之间的相互关系？ 在教学过程中，实现历史教学目标是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观和体验与培养。掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。 三维目标不是三个独立的个体，而是互相融合的一个整体。它们之间不可分割，是过程与结果的结合，是知、行、意的统一。 首先，知识与能力是基础，是学生经历、体验学习的过程；也是形成情感、态度和价值观的载体。知识与技能，是学习的基本内容；知识与技能的获得，是学生发展的基本条件。 其次，情感、态度、价值观是依赖于知识与技能、过程与方法目标的实现的。情感态度与价值观的形成将对知识与技能的学习产生深刻影响。 第三，过程与方法是三维目标互相融合为一个整体的黏合剂，是实现三维目标的关键。通过实现过程与方法的目标，学生既可着眼于知识与技能是如何得到的过程，又可学会如何去获得这种知识与技能的方法，既知其然，又知其所以然。在这过程中，既可落实知识与技能，牢固掌握知识与技能，又可孕育积极的情感、态度和正确的价值观。 最后，三个目标维度之间是有机联系的。情感目标都具有认知成分，人们也可以从认知目标中找到情感成分。知识与技能的获得是在过程与方法中进行的，并通过这一过程获得方法、提升情感态度与价值观和发展能力；反之，情感态度、价值观以及能力和方法的形成与发展对知识与技能的学习成效具有决定性影响。总之，知识与技能、过程与方法、态度、情感与价值