提大问题,做大气的数学教师2.docVIP

大问题就是一种大格局 “大问题”为导向的课堂教学的实践与探索 大问题就是一种大格局，人生就是奔着一个大问题来的。有人说，数学本质在于化繁为简，在于用简单明了的方式表征复杂的自然与社会现象，数学是一种美。教学之本质在于深入浅出，从纷繁复杂的事物中为学生揭示出简单的道理与规则，使学生感觉学习之美。而现实的状况，往往又使越来越多的教育者感到教育过程趋于复杂，使学习者感到学习过程苦不堪言。数学作为一个令许多人望而生畏的学科，在这一过程中似乎又在推波助澜。所以，在改革的进程中，人们在不断地呼唤教育本质的回归，追求使学生减负的规范。教育观念的改变，课程设计的变革，教学方式的更新，许许多多的尝试都在试图找到解决这些问题的途径。”的教学模式，为学生提供充足的思考时间。 基于以上认识，我们提出了以“大问题”为导向的课堂教学研究，力图通过本课题的研究，关注课程的主要内容，全面达成课程教学目标，改变课堂教学单一线性的逻辑结构，生成一种更开放、更灵活、多线分层并进的新的教学结构。 二．以“大问题”为导向的课堂教学的内涵及其导读 大问题就是大局观.陶行知先生说，“人生就是奔着一个大问题来的。”以大问题为导向的课堂教学内涵的解读包含四个层面：1，学科本身的大问题；2，教学方式的大问题；3，教学行为背后的教育大问题；4，学科发展性倾向的大问题。 1.学科课堂教学本身的大问题。所谓“学科本身的大问题”，是指根据特定学生的心理特点、学习经验以及学习困惑点，采用一定的教学策略，对课程关系、问题引导、学习方式等多方面进行系统处理，以求能够最大程度突破教学中的主要矛盾的质量高、外延大、问域宽、数量精并且挑战性强的问题。大问题是课堂的“课眼”，文本的“文眼”，是课堂教学的主线，它一般是学生的学习疑点，是教材的省略点，是知识的连接点，是数学思想的聚焦点，也是钻研教材的着力点。仅举两例： 案例1：《百分数的认识》（人教版课标实验教科书六年级上册），学生提出这样的疑问： ⑴生活中,为什么喜欢用百分数？ ⑵百分数的意义是什么？ ⑶百分数和分数比较，有什么相同点和不同点？ 案例2：《火烧圆明园的历史》（高中历史），纪连海老师设计这样的一个问题：八国联军，全是外国人，从各个不同的地方，进入我们的内陆，一下子就能跑到我们的圆明园去，就能火烧圆明园。同学们不觉得这个里面有很重要的困惑吗？大家不觉得这个过程中有个人带了路吗？那么八国联军火烧圆明园到底是谁带了路？今天同学们回去查找资料，明天我们课上就交流这一个问题。 以上的“话题“、、“问题”、或者说“提问”，在文本研读方面表现出共同的特点：牵一发而动全身；在课堂活动中也表现出共同的特点：吸引学生进入到有一定思维深度的文本研读过程中。 这种能够对教学内容”牵一发而动全身的“提问”、“问题”或“话题”就是课堂教学中的大问题。 或者说，“大问题”是引导学生对文本进行深入解读的重要问题、中心问题或关键问题。 还可以说，“大问题”是课堂教学中能从教学内容整体的角度或者学生整体参与的角度引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏过程的重要的提问或问题。 如果我们从学生活动的角度看，大问题在教学中表现出这样一些显著特点： 1.在文本理解方面具有吸引学生进入深入品读的牵引力； 2.在过程方面具有形成一个持续较长时间教学板块的支撑力； 3.在课堂活动方面具有让师生共同参与、广泛交流的凝聚力； 4.在教学节奏方面具有防学生安静下来思考、形成动静有致课堂教学氛围的调节力。 从教师教学的角度而言，可以这样概括“大问题”的特点、功能与作用： 1．“主问题”是经过概括、提炼的，“大问题”教学现象对教师把握教材的水平和课堂对话的能力提出了很高的要求，“大问题”的广泛运用将从大面积上提高教师深入细致地钻研教材、研读文本的水平。 2．“大问题”有利于课堂上“大量的数学实践活动”的开展，有利于“简化教学头绪，强调内容综合”。“大问题”的提出，是“预设”；由“大问题”而形成的课堂活动，是“生成”。 3．由几个“大问题”组织起来的课堂教学活动呈“板块式”结构，每一个“主问题”在教学过程中都能产生有相当时间长度的课堂学习与交流活动，几个“大问题”层层深入，从不同的角度深化着课文内容的学习。 4．由于“大问题”往往呈“话题”的形式，所以课堂教学中师生的品读活动一般不是表现于细碎的“答问”而是表现于师生之间的“对话”，这将从大面积上改变教师的课堂提问习惯，带来流畅扎实的效率较高的课堂教学过程。 2.教学方式的大问题。好的课堂教学，就是把学生带到高速公路的入口处。学生在高速公路上行走，是种自主行为。相传刘备卖草鞋的时候赚了很多钱。又一次，刘备卖晚货回家，在翻越一座山时，遭遇了一个拦路抢劫的山匪。刘备自知自己的腿脚功夫不行，便立即逃跑，但山匪穷追不舍。走投无路时，刘备钻进了一