【推荐】2014年高中生物 第四章 第1节 基因的表达 基因指导蛋白质的合成课件 新人教版必修2.pptVIP

第四章《基因的表达》 一、指导思想 在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》的指导下，我力求：“改变课程过于注重知识传授的倾向，使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为其学会学习的过程”。 二、教材分析 本节是人教版生物必修2 《遗传与进化》模块第4章第1节。 本章要解决的中心问题是“基因如何表达为性状？” 本节集中讲述基因指导蛋白质合成，阐明基因在生物体内是如何起作用的，是本章的重点。 本节在整个遗传与进化模块中起着承前启后的作用:一方面，通过本节的学习可以加深学生对基因及其作用机理的认识；另一方面，又为学习基因对性状的控制、生物的变异和进化进行了必要的知识铺垫。 本节内容既是从根本上帮助学生理解遗传与变异的本质，更是联系微观与宏观世界的桥梁。 三、学情分析 通过前面章节的学习，学生对基因是什么以及基因能够决定生物的性状有了一定的认识，并对基因究竟是如何起作用的产生了浓厚的兴趣，学习的欲望强烈。 但由于本节内容不仅抽象复杂，而且涉及的物质种类也比较多，学生往往会陷入“学习时都懂，学完了都忘”的困惑之中。因此，教师要注意将知识及时进行归纳、比较和总结。 四、教学目标的确定 知识与技能： 1、知道RNA的种类和作用。 2、阐明RNA适于作DNA信使的原因。 3、叙述遗传信息转录的过程。 过程与方法： 1、经历类比推理法，从DNA复制过程推导转录的过程； 2、运用课本插图和多媒体动画展示，培养学生读图的能力，提高分析、类比归纳的能力。 情感态度与价值观：注重培养学生“结构与功能相适应”的观点。 五、教学重、难点及解决措施 重点：遗传信息转录的过程 突出重点：采用类比学习法，学生讨论、分析、归纳，再利用图片、FLASH课件，直观表现抽象的生理过程，创设活动让学生亲身体会，实现教学中 “知——行”的内化过程。 难点：RNA适于作信使的原因 突破难点：回顾已学知识，引导学生思考的方向。以问题为主线，从细胞水平、分子水平、场所、时间、空间、连续性等多个层面认识转录和翻译的过程，把握其实质。 六、教学方法的确定 引导发现式教学：教师的提问贯穿教学过程的始终，引领学生的思维朝正确的方向探究；层层设问、环环相套，使课堂结构紧凑，有利于学生的认知。 本节教学注重创设问题情境，融合直观式、讨论法等多种教法，实现师生互动、生生互动。学生通过小组活动，在“动”中发现问题，解决问题，培养学生的合作意识。使学生从感性认识上升到理性认识，最终达到预期的教学目标。 七、教学设计思路及流程 环节1：引用名片，巧奔主题 播放《蜘蛛侠》片段，激发学生学习兴趣，适时设问，基因与蛋白质如何联系起来？引入主题：基因如何指导蛋白质的合成？ 环节4：为什么mRNA适于作DNA的信使？ 能储存遗传信息 合成mRNA的模板链是怎样的？ DNA 链1：…… ATGATACG…… 链2：…… TACTATGC…… mRNA? : …… …… 环节5：DNA的遗传信息是怎么传给mRNA的？ 引导学生回顾DNA的复制过程，分析推理转录的基本过程；然后读教材转录过程图，印证推理，并播放FLASH，感受转录的动态过程，最后归纳转录的相关知识。 环节6：课堂小结 环节7：课后巩固练习 1. DNA和RNA的区别体现在 (　 　) A．五碳糖不同???? B．碱基种类不同 C．空间结构不同???? D．以上都是 4. 有关真核细胞DNA复制和转录这两种过程的叙述,错误的是 ( ) A. 两种过程都可在细胞核中发生 B. 两种过程都有酶参与反应 C. 碱基互补配对原则完全相同 D. 两种过程都以DNA为模板 八、教后反思 高中阶段的学习内容更加深奥和抽象，需要学生更多的自我思考和领悟。本案例通过播放视频引出主题，以此激发学生兴趣。然后，将主题分为若干个小问题，引导学生化面为点，逐个击破。通过问题的引领，让学生动口、动脑、动手，在教师的指导下经历自主探索、合作学习。通过探究学习，使学生掌握解决问题的思维方法，提高学生的思维能力；利用自学活动，令学生的实践能力有所提高。 * * 第一节 基因指导蛋白质的合成 基因通过指导蛋白质的合成来控制性状，这一过程称为基因的表达。 性状 指导合成 课程标准中对本节的要求是：概述遗传信息的转录和翻译。 “概述”是理解水平的要求，即要求学生能够把握知识的内在逻辑联系，能够与已有的知识建立联系，进行解释、推断、区分和扩展等。 因此，本节教学不应局限于对转录和翻译过程的单纯描述，而应当让学生理解转录和翻译的物质结构基础以及二者之间的内在逻辑联系。要达到理解层次的目标，需要引导学生运用已有知识和观点思考和讨论相关的问