复数---说课稿解析：.pptVIP

N Z Q R 自然数集 整数集 有理数集 实数集 负整数 无理数 分 数 教学过程——创设情境 （1）在自然数集中求方程 x+1＝0的解？ （2）在整数集中求方程 2x+1＝0的解？ （3）在有理数集中求方程 x2-2＝0的解？ （4）在实数集中求方程 x2+1＝0的解？ ? ? 四、教学过程与设计意图 建构理论 创设情境 流程导航 （1）i2=-1; （2）实数可以与 i 进行四则运算， 叫做虚数单位， 并规定： 引入一个新数i， 进行 四则运算时，原有的加法、乘法运算律 仍然成立． 教学过程——建构理论 N Z Q R 自然数集 整数集 有理数集 实数集 负整数 无理数 分 数 教学过程——建构理论 （1）在自然数集中求方程 x+1＝0的解？ （2）在整数集中求方程 2x+1＝0的解？ （3）在有理数集中求方程 x2-2＝0的解？ （4）在实数集中求方程 x2+1＝0的解？ ? 虚 数 复数集 ? C 复数的有关概念 1.复数的定义 通常用z表示. a+bi(a,b∈R) 把形如 的数叫做复数, z = a + bi (a,b∈R) 实部 虚部 其中i称为虚数单位. 全体复数组成的集合叫做复数集, 一般用C表示 . C={a+bi | a,b∈R} 代数形式 教学过程——建构理论 2.复数的分类 （a,b?R） 实数 (b=0), 虚数 (b?0) 复数z=a+bi (特别地当a =0时为纯虚数). 判断下列命题是否正确： （1）若a、b为实数，则Z=a+bi为虚数 （2）若b为实数，则Z=bi必为纯虚数 （3）若a为实数，则Z= a一定不是虚数 教学过程——建构理论 四、教学过程与设计意图 交流展示 建构理论 创设情境 流程导航 (2) ; (4) ; (1)4; 例1. 指出下列复数的实部和虚部: (3) ; (5)0; (6) ; (7) . 4 0 4 0 2 -3 5 0 -6 0 0 0 0 虚部 实部 复数 4 0 解 教学过程——交流展示 例2、实数m取什么值时，复数 是（1）实数？ （2）虚数？ （3）纯虚数？ 解: （1）当 ，即 时，复数z 是实数． （2）当 ，即 时，复数z 是虚数． （3）当 即 时，复数z 是 纯虚数． 教学过程——交流展示 例3、 已知 ， 其中 求 解：根据复数相等的充要条件，得方程组 说明: 实数问题 复数问题 转 化 教学过程——交流展示 四、教学过程与设计意图 交流展示 建构理论 创设情境 流程导航 检测反馈 1、说出下列复数中的实部与虚部. 3、已知 ，求实数 的值. 2、实数 取什么值时，复数 是：（1）实数？（2）虚数？（3）纯虚数？ 教学过程——检测反馈 四、教学过程与设计意图 交流展示 建构理论 创设情境 流程导航 总结 提升 检测反馈 虚数的引入 复 数 z = a + bi (a,b∈R) 复数的分类 当b=0时z为实数; 当b?0时z为虚数 (此时,当a =0时z为纯虚数). 复数的相等 a+bi=c+di (a, b,c,d?R) a=c b=d 教学过程——总结提升 流程演示 说 课 流 程 1 2 3 4 5 指导思想与理论依据 教学背景分析 教学目标 教学反思 教学过程与设计意图 教学反思 * 问题驱动教学模式，从概念产生的背景到概念的建立、辨析再到概念的应用，层层深入，最后完成评价检测目标的达成。 符合 “感知—辨认—概括—定义—应用”的概念学习模式。复数的概念，并不是通过教师的讲授来实现的，而是让学生在问题解决中感悟、体验。 2013/04/25 栾兆芳 学校：顺义区杨镇一中 姓名：栾兆芳 《数系的扩充和复数的概念》 人教版选修2-2第三章第一节 流程演示 说 课 流 程 1 2 3 4 5 指导思想与理论依据 教学背景分析 教学目标 教学反思 教学过程与设计意图 核心理念：以学生发展为本 基本理念 学习方式 思维能力 一、指导思想与理论依据 流程演示 说 课 流 程 1 2 3 4 5 指导思想与理论依据 教学背景分析 教学目标 教学反思 教学过程