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管理论文 执着坚守，求实创新 关于践行德育导师制的几点做法和思考 巨化中学 朱志云 摘要：德育导师制度是浙江省教育改革的重要内容，它蕴涵着宝贵的德育资源，具有特有的德育功能。在学校教育工作中、在课堂内外充分地激发全体教师的主动性和创造性，加强德育渗透，有助于改变学校教育工作的被动现状，从而达到德育全员化的理想境界。 关键词：德育 导师制度 全员参与 对于德育存在的问题，许多德育工作者从不同角度、不同层面进行探究。由于的影响，重教书轻育人的观念仍停留在部分教师的脑海中，使得他们在日常教育教学行为中，比较重视传授知识而忽视对学生思想品德、行为习惯的教育。这样来，学校的德育工作落到个别领导和班主任上。为了全面贯彻“育人为本，德育为首”的教育，，经过长期的实践，。德育导师制既管又导、整体推进的学生思想工作新模式。把需要更多关心的学生的思想教育分解给德育导师，让更多的老师关心、指导学生的思想、生活、心理健康和学习德育导师以学生的朋友、顾问身份作为其成长的指导者学生们与导师在一起，少了一份拘束，多了一份轻松。原来学校德育主要由处和班主任来实施，德育导师由乐于奉献、在师生中威信较高的教师担任，改变了“单打”的德育模式。重点是对学生进行思想道德、心理健康、行为规范等方面“一对一”指导，动员了各方面力量，整合了多种资源。如导师评价制度、导师考核制度、规范建档制度、谈心与汇报制度、特殊案例会诊制度等。薄弱科目型、后进生自律管理型、转化型等不同类别的导师，一个老师可以兼任几种导师身份，以促进学生身心全面健康成长“德育导师制”改变了以任课老师“只管教、不管导”的状况，形成了现在的“全员育人”局面。既满足了学生的个性化需求，在导师和学生间架起了师生间的“心灵桥梁”。 参考文献： 1、《教育的理想与信念》肖川 著 2、《教育社会学》吴康宁 著 3、《教育研究方法论初探》叶澜 著 4、《德育导师工作方法与策略》钦国强 5、徐卫红《德育在“导”而不在“制”》 ——《中国教师报》 读书·争鸣·研磨·导引 ——新课程背景下的小学语文教师专业化成长四步曲 实验小学 夏丽红 教师是课改实验的主力军，只有教师的观念得到更新才能推进改革。然而，在课改初期，教师虽然对课改抱有热情，但不免失之盲目。怎样在鼓励教师热情的同时使他们深刻认识到：与新课程同行，应致力于更新自己的教育理念，规划自己的职业生涯，形成自己独特的教育教学风格，尽快促进自己的专业化成长。这才是长久之计。 课改实施来，我语文围绕新课程，新课标，创造性地开展了大量的主题调研、课题科研、中心教研活动，以活动为载体，有效推动新课程实施，并初步形成了学科培训常规化、教研活动主题化、综合评价系列化工作格局。质胜文则野文胜质则史。文质彬彬然后君子深入发现我校在教学中存在的问题，并进行诊断。除了每学年举办一场较大型的专题活动，平时的教研也主要是结合教材专题开展研讨。如综合性学习专题研讨口语交际专题研讨等。我们组织开展了新课程系列活动，督促教师提高实施新课程教学实践能力。 “打磨四课”的过程中，有面向全体教师的基础考核如“课堂考核课”，也有鼓励教师不断晋级的激励体制，如“教学考级”、“魅力课堂展示”等，这种扎实、灵活的课堂评价体制在学校的“备课、上课、说课、评课、再上课、反思”的语文教研组活动模式的有力助推下，有效的促进有效课堂的生成。 4、代代相传，级级相帮——造就优秀团队 校园内有许多优质资源，我们通过各种特色活动，将这些优质资源融合在一起，充分发挥出其价值。 “老中青同上一节课”活动：这是一种全体参与，年龄互补，各扬其长，共同促进的教研培训模式。基本思路如下：1、群体预设。首先，全校语文教师自由组合，组成若干个老、中、青搭配的“临时合作小组”。共同确定研究的重点内容。开展系列研究活动。2、实践验证。通过课堂教学实践检验教学的有效性。3、互动交流。互动交流分为两个层面。一是各组代表自评。二是邀请教学专家担任佳宾，以“问题答辩”的方式，现场互动发问，同伴互评。4、反思提升。 活动为各个层次的老师铺设了舞台，所有的教师都获得了学习、钻研新课程教材机会，每一位教师在教研中有事可做，互帮互助互学，不同年龄结构，不同认知水平，拥有不同理念老师共同得到了提高。我们的校本教研活动，因为有了一个都不少，而更具效；我们的教育教学研究，因为有了全员参与，而更为均衡。 “传承接力 级级相传”活动：我们在每一个学期的期初都会组织各备课组回顾总结上一学期在实施新课程重的经验与困惑，然后从各年级推举一名教师参与学校“传承接力 级级相传”活动。即将他们备课组的经验与感受；刚刚执教的这一册课文的重难点，设计中的亮点学生兴趣点、关注处等，向下一年级的老师（如四年级教师到三年级，三