创设思维兴奋的境 提高学生.docVIP

杨瑞华 创设思维兴奋的情境 提高学生 听课效率的研究报告 摘要 思维活动兴奋状态是指在课堂教与学过程中，学生的认知活动出现的积极、主动、活跃、紧张的状态。思维是认知活动和智力领域的核心，思维兴奋状态则是情意活动的直接作用的结果。因此，思维活动的兴奋状态是由情感、情意活动过程与认知活动过程交互融合、协同作用产生的。即学生思维兴奋状态的建立将依赖于由好奇心、兴趣引起的强烈动机；以欣赏、喜欢为基础的情感和愉快的心境；以及具有丰富、生动、具体的素材和内容的思维活动。如何使学生的认知活动和情思活动相互融合、互相促进，有机地统一在课堂教学过程中，这是课堂教学所追求的理想境界。 关键词 思维兴奋状态、情思融合点、思维兴奋循环。 一、概述 （一）问题的提出 1．目前课堂教学的现状： 目前课堂教学普遍存在这样一个问题：相当一部分学生在课堂上，思维活动兴奋不起来，或者思维活动稍有兴奋，但达不到思维活动的兴奋高潮状态，听课效率普遍比较低。那么，如何提高学生的课堂听课的效率，使学生的认知活动和情思活动相互融合、互相促进，有机地统一在现实的课堂教学过程当中，这是课堂教学所追求的理想境界，也是广大第一线教师所孜孜以求的。 为此提出了创设思维兴奋情景的教学模式，以期从学习心理的角度探讨思维活动兴奋状态的产生机制和条件。 2．“思维兴奋状态”的界定： 思维活动兴奋状态是指在课堂教学过程中，学生的认知活动出现的一种积极、主动、活跃、紧张的状态。 （二）课题研究的意义： 我们认为学生进入思维兴奋状态以后，除了思维活动以外，还会伴随有一系列认知因素及智力活动产生相应的积极变化。如注意的集中性增强；知觉具有更加明确的选择性和理解性；记忆与表象活动的迅捷性提高；联想与想象活动将活跃、流畅。在这种状态下，学生的听课效率将会显著提高。同时，他们的动机、兴趣等情感、情意活动也将更加积极、主动、活跃和丰富。这种思维活动的兴奋状态可以说是课堂教学的最佳境界；是学生的认知活动与情意活动实现相互融合的具体反映和体现；是各种教学方法、策略的直接目的。 二、理论基础 美国心理学家、教育家布鲁纳在《论教学的若干原则》一文中指出，“教学论，在某种意义上说，是约定俗成的通例，它阐明有关最有效地获得知识与技能之方法的规则。”据此，他提出了四条教学原则，即动机原则、结构原则、程序原则和知道结果（反馈）原则。 （一）动机原则 所谓学习动机，实质上就是学习者所具备的学习的意愿和能力，学习者的心理准备状态。布鲁纳认为，教学论应当详细规定最有效、使人能牢固地树立学习心理倾向的经验，例如，设定怎样环境、采用什么关系才使学习者具有学习的心理倾向。 （二）结构原则 布鲁纳认为，教学论必须详细规定大量知识组织起来的方式，以便于使学习者掌握。而将知识组织起来的最理想方式是建立知识结构，即学科的基本结构，它的最大优越性在于它具有简化信息、产生新的命题和增强知识的可操作性等方面的力量。 布鲁纳认为，明确知识结构能领会知识整体，使个别事实与知识结构发生联系，不易遗忘、易于理解。对已学的基础知识，可以实现普遍迁移，缩小“初级”知识与“高级”知识之间的差距，提高学习效率。 （三）程序原则 布鲁纳认为，教学程序是受多种因素影响的，因此教学程序必须根据多种因素的变化来制定。“教学论应当详细规定出所出示的学习材料的最有效的序列。”在教学中，学生学习知识所遇到的材料的序列，就是教学的序列。由于各种教材具有内在的逻辑联系，学生智慧的发展也遵循一定的序列。因此，教师应在处理好二者关系的基础上，确定教学程序步子的大小、难易，以有利于促进学生的学习。 教师在教学过程中，要引导学生通过一系列有条不紊的学习活动，达到有效提高对所学知识的掌握、转换和迁移能力的目的。 布鲁纳认为，决定理想的学习序列的因素有下列几点：学习速度；抵制遗忘的作用；已有知识迁移到新情况的可能性；知识再现的形式；有利于经济、有效地掌握知识。 （四）反馈强化原则 学习者在学习过程中，或多或少，或先或后，总是会遇到问题，教学就应该提供矫正性信息帮助学习者能顺利学习下去，有效地达到预期的效果。没有反馈就没有教学。布鲁纳认为，教师授课，要仔细观察学生的不同反应，教学是在刺激反应和纠正反应中进行的。布鲁纳提出了提供矫正性信息的三个基本要求：一是时间。反馈要及时；二是条件。反馈信息并不是万能的，当学习者处于“机能固着”状态，即学习者的思维定势非常顽固，或者当学习者处于一种被强烈内驱力的焦虑所迫的状态，在这两种状态下，矫正性信息是不可能有什么效用的。这时的教学策略，应该首先采取特定的手段使学习者从这两个状态中退出，类似治疗学上的“劝告”。只有当学习者退出思维定势或高度焦虑状态，矫正性信息才能帮助学习者继续顺利学习下去。三是方式。矫正性信息对于学习者来说是可以理解的，是适合他们信息