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研究性学习的实践思考 课堂教学在课程改革中的地位： 三个层面：课程目标、课程内容和课程实施的改革（实验教材特点介绍） 两个落差：1、2之间和2、3之间 解决第二个落差主要是课堂教学的改革 违背教师意愿或没有教师参与的教育改革从来没有成功过。 研究性学习的实践思考 课程改革的核心任务： 1、实现课程目标的转变：单纯传授知识——学生发展的多元目标：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的和谐发展（学会学习、发展个性）； 2、实现学习方式的转变：机械被动地接受——研究性学习。 研究性学习的实践思考 关于多元目标 在学习过程中，学生的学习活动总是整体性的发生和发展的。因此，对于多元化的教学目标无须一条一条地提出相应的对策和措施；而是寻找和设计一种教学活动，能够整体性地、一体化地实现多元化的课堂教学目标。 研究性学习的实践思考 列昂捷夫：个性在任何方面都不是先于人的活动而存在的；个性和人的意识一样，产生于活动。 研究性学习的实践思考 但是，不同的学习活动会产生不同的学习结果。不是所有的学习活动都能够实现多元化的教学目标、形成积极的个性的；如果学生的学习是强制的、被动的、受训的，那么，不仅不能实现多元化的目标，就是知识也难于真正到位和落实；只有自主性的学习活动，才能整体性地、一体化地实现多元化的教学目