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分数乘整数 教学内容：小学数学人教版实验教材第十一册第8-9页的内容 光盘菜单： 问题地带: 你会算吗 初步探究分数乘整数的运算法则 探究平台 巩固法则 能约分的要约分 基础地 算一算 填一填 应用空间 几勺洗衣粉 应用园 青藏高原在长高 拓展林： 树袋熊吃桉树叶 用字母表示分数乘整数的法则 乘法符号 知识广角 乘法口诀的知识 （注：脚本中划 处需配音，带 处既要配音又必须出字幕） . 问题地带 上级菜单 问题地带 本级菜单 你会算吗 教学意图及画面描述 制作建议 师：前面我们学过乘法的意义，那你知道（一）下面各题怎样列式？你是怎样想的？（继续） 5个12是多少？10个23是多少？ 生1：5个12就是5个12相加 生2：5个12也就是5 ×12=60 生3：10个23表示10个23相加，也就是10 ×23=230 师：那谁总结一下，整数乘法的意义？ 生：整数乘法表示求几个相同加数的和的简便运算。 出示题目。 （一）下面各题怎样列式？你是怎样想的？ 5个12是多少？10个23是多少？ 12+12+12+12+12=60 5 ×12=60 此处配鼓掌声。 师：真不错，再试试（二）计算下面各题，说说怎样算？（继续） ++= 生1：++== 生2：++=×3 师：×3这个算式表示什么？为什么可以这样计算？ 生4：++就表示3个，也就是×3。 教师在场景黑板上板书： ++=×3= （二）计算下面各题，说说怎样算？ ++= 学生边说，场景里的多媒体边出示 ++== ++=×3= （学生说时场景出示教室黑板及多媒体） 二、探究平台 上级菜单 问题地带 本级菜单 初步探究分数乘整数 教学意图及画面描述 制作建议 师：那好，现在我们看看这道题该怎么解决？（继续） 师：说说“人跑一步的距离相当于袋鼠跳一下的”是什么意思？ 生1：把袋鼠跳一下的距离即这一整条线段看作单位“1”。把这条线段平均分成11份，其中的2份就表示人跑一步的距离。 师：讲的真好。那“人跑3步的距离相当于袋鼠跳一下的几分之几？”就相当于求什么呢？ 生：就相当于求：3个是多少？ 师（追问）：怎么列式呢？生独立完成。 （继续） 汇报。 生1：++== 生2：×3= 教室多媒体出示： 生边说，多媒体边演示线段图。 （生讲完后，鼓掌声） 镜头对准孩子的课堂本。 教师板书： ++== ×3= 上级菜单 探究平台 本级菜单 比较发现，总结法则 教学意图及画面描述 制作建议 师：比较这两种方法，有什么联系和区别？ 生1：联系：两种方法的结果是一样的． 区别：一种方法是加法，另一种方法是乘法。 师：是的，那你能得出分数乘整数是怎样计算的吗？ （出示孩子讨论的场景）汇报。 生1：我发现几个相同分数相加写成分数乘法更简便。 生2：我发现，分数乘整数，分母没变，就用分数的分子去乘整数。 师总结：分数乘整数，用分数的的分子和整数相乘的积作分子，分母不变。 教师边说边板书（在上面两个算式下面）： 分数乘整数，用分数的的分子和整数相乘的积作分子，分母不变。 上级菜单 探究平台 本级菜单 巩固法则 教学意图及画面描述 制作建议 师：刚才同学们通过比较归纳出分数乘整数的法则，现在大家动笔算算：（继续） 例2：×6= （生独立完成，一生上黑板板演）出示学生演算的场景。 生1板书：×6== 师：都是这样做的吗？ 生2：还可以约分成。 师：是的，我们在进行计算时可以先约分，再计算。 配有课堂的情景，有一个老师的头像在说话。 板书：×6=== 应用空间 上级菜单 应用空间 本级菜单 基础地 巩固意义 教学意图及画面描述 制作建议 师问：你能根据乘法的意义改算式吗？ (继续) 1．改写算式 +++=（ ）×（ ） +++++++=（ ）×（ ） 学生按顺序依次回答。按确认 生1：+++=×4 生2：+++++++=×8 师：你会列式吗？ （继续）2．只列式不计算： 3个是多少？ 5个是多少？ 学生按顺序依次回答。按确认 生1：3个是×3 生2：5个是×5 （先出现在教室上课的场景，教师说话） （画面出