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激励性课堂教学评价促进学生个性发展的实践研究 课题研究方案 一、问题与背景 5.12特大地震以后，在党中央、国务院、全国人民的支持下，作为极重灾区的都江堰市，所有的学校实现了重建，教学设施一流，但教学管理水平参差不齐，特别是教师的课堂教学，存在较大的问题：目标短视、效率低下、评价单一、缺乏活力。 具体表现在： 第一，过分看重考试，强调甄别与选拔，忽视学生发展的其他潜能，因此目标单一； 第二，评价指向单一，过于关注最终学业成绩的结果，忽视对学生学习过程及过程变化的有效评价，对学生的进步状况和努力程度视而不见，忽视情感态度的评价； 第三，评价方法简单，只重视考试学科检测结果，强调量化分析，忽视质性分析，用死数据管理活学生，不但不能促进学生发展，反而束缚学生的身心。 第四，评价主体单一，学生基本处于弱势地位，不能参与到设计自身的评价中； 第五，评价标准单一，忽视学生的个性发展和差异性，学生的自我认识，自我发展受到限制。所有这些现象，都不能跟上现代社会发展的需要。因此，我校课题组针对学校硬件设施和教师软实力失衡的情况，想通过抓住课堂主阵地，以课堂激励性评价为突破口，以学生终身发展为目标，全面提升都江堰的教育教学水平。 此外，十局学校地理环境可谓得天夺厚，但是地震后，随着城市人口的重新安置，在生源逐渐萎缩的情况下，如何留得住学生，实现教育的社会效应最大化，办出我校的特色，使我校在竞争中立于不败之地。这些问题引起学校领导和教师们的高度重视。要真正实现学校“和谐发展，人文见长”这一办学理念，必须以科学的教育观为指导，培养全面的人、和谐发展的人，人文素养日趋成熟的人。 课题研究的意义 本课题的研究，从理论上讲并没有多少新意，但是从实践上却是意义重大。我们不缺乏理念，缺乏行动。况且，教育不是现代化的生产流水线，是复杂的系统工程。针对本地本校的实际，我们认为有以下研究意义： 都江堰教育基本实现现代化的要求. 《国务院关于基础教育改革和发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要》的文件中，强调建立促进老师和学生发展的评价体系。改变课程评价过分强调甑别与选拔功能，发挥评价促进学生发展，促进老师提高和改进教学实践能力的作用，实现师生共同的和谐发展，可持续发展。 以发展的眼光来看待学生，培育学生,而不是用一把固定的标尺对学生进行分类，不是为了评价而评价，更多体现的是一种全新的评价理念：在课堂教学中将评价与教学融为一体。根本特征是：结果评价与形成性评价并重，重视学生的思考和发展过程。 灾后教育重建的需要. “5.12”这场浩劫给我校带来深重的灾难。值得欣慰的是在党和政府的大力关怀下，在上海援建方的大力支持下，一年后的今天，我校以全新的面貌出现在市城区内，硬件设施以一流的标准跃入师生眼帘。这给我校的发展带来机遇，同时也带来全新的挑战,亟待提高教师专业化水平！ 3.学生终身发展的需要。 近年来，学校领导、教研组长通过深入课堂听课，并了解学生，与家长座谈后发现，我校教师在执行新课程过程中，存在一些问题，主要体现在：对学生评价内容上，知识、技能方面的较多，情意方面的较少；在评价标准上，共性颇多，个性颇少；在评价主体上，学生多数消极被动，缺乏主动参与意识与行动；在评价的重心上，多数老师，甚至个别领导很看重结果，较为忽视过程管理。学生在课堂上激情少了，欢声笑语少了；探讨交流的机会少了；学生获得成功体验的成就感少了。很多孩子没有积极的学习心态，个性磨灭，他们的创新意识和实践能力就十分溃乏。40分钟的课堂效益不令人满意：三维目标中知识目标代替了其他两个目标。许多孩子上了初中后，学生学习兴趣呈递减趋势，后劲不足，学习方法欠佳，学生的生存状态令人堪忧：九年学业完成后，学生是整齐划一的流水生产线生产的产品，越来越没有活力，没有创新意识，缺乏实践能力。 这些突出矛盾与我校打造灾后“城区精品的九年一贯制学校”的办学目标与“和谐发展，人文见长”办学理念格格不入。如何解决？我们想侧重于通过课堂教学这块主阵地进行研究，积极实践激励性教学评价理念，如何让评价促进学生养成良好的学习习惯；在教师如何使用积极的课堂评价语言组织课堂、激发学生的求知欲，保护学生的好奇心，张扬学生的个性，培养学生的创新精神；如何优化课堂练习，及时评价学生学习成果，推动所以学生向前发展；如何建立一种科学动态生成的课堂评价体系（包括师生）；如何实现九年学习目标的贯通 ，有效促进学生和谐发展等方面进行实践研究，真正为学生终身发展奠基。 4.教师专业发展的需要。这不是本课题研究的重点，但学生的终身发展，教师可谓举足轻重，且责无旁贷。没有教师的专业化发展，就无法实现学生的发展。 三、对课题的阐释 1. 什么是激励性教学评价？ 教学评价是教学管理的一个