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21世纪国家初中地理教材分析与创新研究 李 晖 (湖南师范大学资源与环境科学学院) 一、我国中学地理教材建设回顾 教材建设具有时代性，特别是地理教材。随着科学技术的日新月异和人类社会的持续发展,无论是自然地理、还有人文地理的内容,始终处于变化发展之中。同时地理教育理念的进步也呼唤适应时代发展要求的地理教材。 1.20世纪50年代的地理教材编写 1953年,我国正式编出中、小学各年级用的地理课本。这套中、小学地理教材，在政治上、认识论上、教材特点上同旧教材有本质区别，在地理科学水平上也超过了旧教材，在各年级的课程设置上重复较少，系统性较强。但是，50年代我国教育界深受到苏联教育的影响，在教材体例、教材内容上要么全部照搬，要么刻意模仿，人为痕迹较多。至50年代后期，由于政治运动和极左思潮的衰落下来。 2.20世纪80年代的地理教材编写 1978年，教育部制订了《全日制十年制学校中学地理教学大纲（试行草案）》，组织编写了供全国初一年级用的《中国地理》和初二年级用的《世界地理》课本（32开本），并先后相应地编印了一套中学地理教学参考书。全国各地根据这套地理教材对重新确立地理学科的地位，较快恢复地理学科的蓬勃朝气，保证地理教学质量，提高地理教学水平，起了巨大的推动作用。这套地理教材的编写服从和服务于“以经济建设为中心”，避免了旧教材重复政治甚至编排与地理无关内容的缺陷；教材内容十分丰富，中国区域地理和世界大洲大洋以及国家的知识都讲得比较详细，尤其是高中地理所讲的人类与环境、空间等知识，填补了以往地理教材此类内容的空白，符合科教兴国的时代要求。然而，这套教材尤其是初中教材难度偏大，内容繁杂，要求学生死记硬背的知识点太多，趣味性不够，有些知识不符合初中学生的认识水平和接受能力。 3.20世纪90年代的地理教材编写 该教材自20世纪90年代初一直流行至今，这套地理教材“一纲多本”，具有多样性、时代性、实用性等特点，初中教材换上了大开本，内容具有灵活性、趣味性等多种特点。但该套教材“以学生为本”、“以学生的终身发展为本”的教育理念体现不够，可读性不够（不是学生可自主阅读的读本），知识也有待更新。 4.21世纪初的地理教材编写 2001年7月，教育颁布了新中国成立以后第一部全国性的地理课程标准《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》。和原来的“教学大纲”相比，初中地理（特别是分区部分）的改革步子较大。《标准》只列出区域的基本地理要素和学习地理必须掌握的基础知识和基本技能，以及必选区域的数量，而不再规定必须学习哪些区域，充分体现了地理课程的开放性。在新《标准》出台的同时，国家初中地理教材编写工作正式启动，由湖南教育出版社出版的初中地理实验教材的问世（已出版初中地理教材1-3册，第4册正在编写过程中），体现了地理素质的核心—地理课程改革的精神，为印证《课程标准》打下了坚实的基础。 二、地理教育的困境与困惑 随着经济全球化和信息化的发展，以及在我们倡导的以人为本和以知识为本的时代主体精神的要求下，我们的教育必须培养出大批适应时代发展的人才。而回首现今的地理教育始终未能入围“基础教育”，虽然“3+x”政策的实施，使地理教育的地位有了一定程度的提高，但地理却不能像语文、数学、外语这三门课程那样，在基础教育中始终处于不败之地。究其原因，总的来说有四点：（1）社会。现代社会的人普遍缺乏人口、资源、环境以及可持续发展的观念，他们只注重个人的发展，而忽视了由个体组成的整体对社会的影响，因而也未把地理列入必学的科目当中。（2）教育管理者。对于地理教育在现代教育中摆的位置，教育管理者们对这个问题十分头痛，若重视它，它课时少，内容少；若不重视它，它又是高考中不可缺的一门科目，他们正处于一个举棋不定的状况。（3）教师。在教育者的眼中，地理知识在日常生活中似乎派不上用场，只能是平时聊天时的话题以及知识竞赛中的资料，所以有些人对地理教育的前景感到一片迷茫。（4）学生。在平时生活中，学生认为学好了语文能够看书写字，学好数学能够算帐，学好英语能够出国，从来也没想过地理知识的重要性。在这种形势下，我们必须来重申地理教育的价值，提出一种全新的地理教育理念，孕育一套适应时代发展要求的地理教材。 三、地理教育的价值（为什么要学地理） 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它是一门既古老又年轻的科学，在现代科学体系中占有重要的地位，并在解决当代人口、资源、环境和发展问题中具有重要的作用。地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。在全面推进素质教育的今天，地理教育能够培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生树立正