教育科研论文撰写教程分析.pptVIP

材料病例与修改 心理素质的能动性是人才素质形成的基本条件。人的成长发展过程是一个内外因相互作用的过程，人才素质的形成是个体在一定外因作用下的内部矛盾运动的结果。辩证唯物论的教育观与机械唯物论的教育观所不同的地方，就在于承认人的主观能动性。从这一角度来分析，在人才素质结构中只有心理素质具有主观能动性的特征，它主要表现在两个方面：一方面它可以在主客体相互作用的过程中对外部影响起到能动的选择作用；另一方面它还可以对内部环境起到重要的调节与整合作用。因而在素质形成过程中可以起到决定整体素质水平的重要作用。一个人具备了良好的心理素质，就可以充分发挥其主观能动性，就能够充分挖掘自身的潜能，就能够有效地促进自身各项素质水平的提高。 这段分析说明由于缺少必要的事实，因而也就是没有雄辩的力量。 材料病例与修改 理据相悖。 理据相悖，即作者所使用的论据与论点自相矛盾，不能或不能全部地印证要说的道理。例如，用一件教育事例去判定某现象的对错：用一篇作品论述某教育家的教育思想：用一次观察的所得来说明实验的可靠性：用少量调查数据来分析某一类事物等。 示例： 材料病例与修改 病例：有一篇论述小学教师素质的论文，用的是作者所在学校的事例。事例说，该校专科学历的教师的教学效果评估高于本科学历的教师的教学效果评估，由此得出结论：专科学历的教师最适应于小学教育、教学，本科学历的教师不适应小学教育、教学。 这个结论，显然缺乏充分的事实根据，只凭发生在某校的一个具体事例去说明带有普遍性的道理,其结论是不可靠的。 材料病例与修改 有据无理。 有据无理，一是只有材料，没有观点。作者只是罗列现象、列举数字，没有对材料的分析，也没有结论。文章中往往很长的篇幅是用来堆砌材料，既不表示反对什么，也不表示赞成什么。二是观点与材料不统一。 示例： 材料病例与修改 病例：《学校应坚持以爱国主义教育为主线进行德育》一文的一部分：以身边发生的国内外大事为题材，组织讲座。引导学生正确认识和评价有关国家利益和民族尊严的事情，激发爱国情感。······1996年的知识产权谈判问题，“美国人开口就说与骗子谈判”，“我们的外经部长吴仪则立即回应“我们与强盗对话”。美国人趾高气扬地列出一系列的限制入口商品。吴仪随口说出一串比他更长的商品名称，理直气壮，针锋相对，大长中国人的志气，大灭美国人的威风。······· 材料病例与修改 我国住南联盟大使馆被炸事件后，举国上下群情激昂，学校及时报道此事，引导学生认识帝国主义的野蛮行径，大大地激发了学生的爱国热情。以上的材料应是最好的爱国主义教育材料······ “学校应坚持以爱国主义教育为主线进行德育”这一论点，仅引用几个事例，分别作以简单地说明，罗列在一起，能充分地引证吗？像这样“一观点十事例”的写法，在我们教师的论文写作中十分常见。要把道理讲出来，讲清楚，必须表明出观点与材料的统一的过程。这个过程，就是要对材料进行具体的中肯的分析，不仅告诉读者结论是什么，而且还必须告诉这个结论是怎样得来的过程。 论证的病例与修改 概念不清。 阐释也是一种论述，写作时对文中所用的概念，特别是新概念，如果是大多数读者感到陌生的，就应加以必要的解释，以减少阅读障碍，也使自己行文更显流畅。 示例： 论证的病例与修改 病例：人格心理学家阿尔波特认为：“人格是个体的心理物理系统的动力组织，这种动力组织决定人对环境独特的反应和思想。”例如当人们产生一种自卑感时，即当人们感到弱小无助时，就会作出活动来弥补此不足，而追求优越。但是这种人格的动力组织过强或过弱对创新人才的培养都是不利的。例如，某县中学一位男生Ｄ某，平时成绩都是中上，2010年参加高考仅一分之差落榜，眼看平时成绩比自己差的同学都上大学了，不服输的心理支配他又连续考了两年，每年总是差那么一点点而不能跨进大学之门。家里也无钱再送他读书了，他还是不服输，自己到广东沿海打了半年工，积攒了一点钱，于2013年又回到原来的中学去参加复习。······ 论证的病例与修改 像这类高中毕业生，各中学都有，他们一次或几次没考上高等学校，不是老师知识传授的问题，也不是学生学科知识的欠缺，而是心理品质的脆弱。我们都不希望自己的学生像Ｄ某那么曲折而艰辛地走求学之路，那么，塑造学生健全的人格就是当务之急。这段文字涉及到关键词“人格”的解释。 论证的病例与修改 归纳不当。 一般议论的结构都是小“三段论”式，先总提，再论证，后归纳。那么这个归纳应该顺着论述作总结，有水到渠成之势；而且这个结论又是全段中心的一个深化。可是有的论文却把结论作偏了，似乎另立出一个中心来，使人读起来难抓要旨。 示例： 论证的病例与修改 病例：家庭环境包括家庭的社会地位、家庭成员关系、生活方式、价值观念及家庭文明修养等，家庭不仅是孩子成长的摇篮，更是孩子健