教育心理(教师资格考试)(——章)教程分析.ppt

2、父母和教师： A：对婴儿，应提供平衡、安全的物质与社会环境，不间断地关切与爱护以培养信赖人格。 B：对幼儿，应给予充分地自我操作与试探能力，以发展自动人格。 C：对学龄前儿童，应鼓励其想象和创造，欣赏儿童建议与解答其问题，以发展其主动人格。 D：对小学生，应提供其从工作于课业中获得成功经验，以发展其勤奋人格。 E：对青年，应协助其建立统一的自我观作为其行为指导。 F：对青壮年，社会教育及文化机构应协助其组织建立美满的家庭，发展其亲切人格。 G：对壮年，应协助其创业与教育后代，期使他们能于老年时享受完整而快慰的人生。 第四节、柯尔伯格的道德发展理论 柯尔伯格 （L.Kohlberg）又译作“科尔伯格”，（1927－1987）美国心理学家，哈佛大学教授，从事认知道德发展研究。 提出道德发展为“个人与社会交互作用”的结果。提出了儿童道德发展阶段模式，并把儿童的道德判断概括为三个水平，细分为六个阶段。 他提示了道德观念从认知的低级形式到高级形式的发展过程，在道德教育中产生了一定的影响。 皮亚杰的建构主义学习理论 的基本观点： ●1、认识既不起因于主体（成熟论者所强调的），也不起因于客体（行为主义者——桑代克、斯金纳等所强调的），而是主体与客体之间的相互作用 ●2、认识的生长不仅仅是经验的结果，而强调个体在认知生长过程中的积极作用。 补充： ● 3、他坚持认为：成人（教育者）如果试图告诉（教育）儿童一些知识或经验，但这些知识或经验不能通过儿童自身的感觉（视觉、听觉等）有所体验，那么成人所做的这些努力都是在浪费时间。 ●4、儿童只有通过与他环境的直接相互作用，才能在其自身内部建立起对客观世界（事物）的图示化理解。 用“制约儿童心理发展因素”中的“成熟”因素来讲，“在儿童发展中，成熟是第一位的决定因素，成熟条件不具备的学习是无效的”（P94） （美国的加涅则认为：成人教育儿童概念和技能，成人的教育速度有多快，儿童学习他们的速度就有多快） （美国的布鲁纳则支持了皮亚杰的观点。他认为儿童思维有三个阶段：动作性，映象性、象征性。对应了皮亚杰的运动阶段、知觉阶段、抽象阶段） ——实际上，有关实验也支持了皮亚杰的观点。A组儿童先进行姿势、平衡、手眼协调的训练；B组儿童不进行此类训练。结果是：A组儿童在“准备阅读”的测验中成绩普遍高于B组。——说明：儿童教育应服从儿童思维发展阶段性。 二、皮亚杰关于认知发展的分期 感觉运动阶段 出生—2岁 思维准备阶段 2岁—7岁 思维阶段（具体运算阶段） 7岁—11岁 抽象思维阶段（形式运算阶段）11岁—15岁 二、皮亚杰关于认知发展的分期 阶段名称 时间 内容 感觉 运动阶段 出生 —2岁 1、婴儿主要心智活动为感官与环境的交互作用，主要通过感官来认知事物， 2、缺乏语言或抽象符号为物体命名或分类的能力。 思维 准备阶段 2岁 —7岁 语言的出现和发展，儿童较频繁地用表象符号来代替外界事物，但思维仍受具体直觉表象的束缚，还没有从知觉中解放出来。 思维特征：1、单维思维 ；2、思维的不可逆性；3、自我中心 ；4、反映静止的知觉状态 ；5、不合逻辑的推理. 思维阶段 （具体 运算阶段） 7岁 —11岁 儿童认知结构中已经具有了抽象概念，能进行逻辑推理。这个阶段的标志是守恒观念的形成。所谓守恒指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。 思维特征: 1.多维思维 ；2.思维的可逆性 ；3.去自我中心 ；4.反映事物的转化过程 ；5.具体逻辑推理 抽象思维阶段 （形式运算阶段） 11岁 —15岁 儿童形成了解决各类问题的推理逻辑，由大小前提得出结论，不管有无具体事物，都可了解形式中的相互关系与内涵的意义。思维特征 ：A＞B，B ＞ C， A＞C 1、假设-演绎思维 ；2、抽象思维 ；3、系统思维 ★考试重点 1、单维思维 ； 例如，让4或5岁儿童用两手分别向两个同样大小的杯子内投放同等数量的大珠（每次投一颗）。儿童知道这两个杯子里装的水珠一样多。然后实验者将其中一杯珠子倒入另一高而窄的杯子中，问儿童：两杯珠子是一样多，还是不一样多？部分儿童会说，矮而宽的杯子中的珠子多；另一部分儿童会说，高而窄的杯子中的珠子多。 皮亚杰认为，前运算儿童只能从单维进行思维，考虑高度却不能顾及宽度。反之，考虑宽度，却忽略了高度。这种现象又叫集中偏向(centration)。 思维准备阶段 2、思维的不可逆性； 例如问一名4岁儿童：你有兄弟吗？他回答：有。兄弟叫什么名字？他回答：吉姆。但反过来问：吉姆有兄弟吗？他回答：没有。 3、自我中心 我中心指不能从对方的观点考虑