信息技术与化学课程整合的研究(陆真)分析报告.pptVIP

表明我省有相当部分的中学已具有现代化信息系统的硬件环境，当前信息技术主要以多媒体教学形式在应用，而开展网络教学程度较低。 表明我省有相当部分的中学已具有现代化信息系统的硬件环境，当前信息技术主要以多媒体教学形式在应用，而开展网络教学程度较低。 表 化学教师信息素养培养方案 2. 93.3%的教师认为个人信息素养和应用信息技术与教学进行整合的能力发生了较大的变化；76.4%认为信息技术应用较大地提高了教学质量；教师们认为自身的工具软件应用和专业软件应用水平有较大提高的为73.4%和66.7%。 (三）化学教师信息素养与能力培养方案的实施 确定信息素养培养方案之后，我们于2004年7－8月对89名中学化学骨干教师进行了为期一个月的36学时信息技术素养与能力教学培训。通过演示讲解、实际操作、上机训练、汇报交流作品等教学环节，完成了相关模块理论的学习与课件制作。同时还邀请了计算机与教育网络平台专家，在整合中做出出色成绩的中学化学教师做专题报告与演示、指导。 并在春季学期集中观摩网络课程，与南师大附中、南京三中的化学教师就网络课程和多媒体课件制作进行心得和经验交流。在培训中，我们还制作和发放了“网络教学资源查询系统”、“多媒体教学资源库”、“常用工具软件集锦”和“优秀教学案例”等光盘，供教师们返回学校在化学教学实践中使用。 图 骨干教师学习制作课件 图 学习使用化学专业工具软件 图 观摩网络教学示范课 图 观摩科学探究示范课 图 常用工具软件集锦 （四）化学教师信息素养与能力培训成果的调查反馈 2005年7月—10月，我们再次对接受过一年培训（包括信息技术素养培训）的骨干教师进行了培训反馈和意见征求调查，并进行了近20名的个案访谈，内容包括所在学校整合环境的变化、个人信息素养变化情况、整合能力变化和网络与课件制作能力变化等四个方面。 1.经过一年来的建设，教师所在的学校有73.4%在硬件条件上发生了较大变化；有66.3%的学校有了完善的校园网。这些变化为信息技术与课程整合提供了环境保障，但仍有26.6%的学校没有变化，滞后于发展的趋势。 3. 90%的教师应用网络获取文献和资源能力有较大提高；80%的教师能够很好的将信息技术应用到教学设计过程中；76.6%的教师较好的开展了课件合作和制作。（见图）但仍有26.6%和33.3%的教师认为在信息技术工具软件和化学专业工具软件使用水平上没有变化，20%的教师认为在教学设计和合作、制作相关课件的能力还有待提高。 图 骨干教师制作的课件——晶体的物质结构 图 骨干教师制作的网络课件——环境保护 三、整合的实践研究二 —— 自主——探究型系列网络学习课程的开发和应用 网络课程开发的基本过程如图所示 （一）自主——探究型网络课程的设计构成 1. 自主——探究型网络课程的教学设计分为教和学两个部分。教的部分以教师为主体，而学的部分则以学生为主体。 教师主导过程的设计除遵循指导性的教学设计外，还要结合网络教学的特征、学生的认知心理发展水平、学生的信息素养水平等因素，主要环节为： 过程主要环节见图6-3。 2.这种基于模块化构架的网络探究教学课件，各部分之间相对独立，又紧密联系。课件主要模块分为：准备知识模块、探究学习模块、思考与活动模块、站内搜索模块、软件支持模块、在线讨论模块等。在进行具体某一专题的网络化探究教学课件制作时，可根据需要选择其中某些模块加以整合，集成制作出所需的网络教学课件。 在进行探究性学习活动时，准备知识模块起过渡作用；而思考与活动模块的内容则作为探究性学习的任务或课题；物质的量模块就成为了探究学习的主要“活动区域”。探究活动就遵循着图6-5模式进行： 图 探究活动流程简图 3. 自主——探究型网络课件结构 图 课件结构图 4. 课件模板构建 图 模板结构图 图6-8 课件主页面 图6-9、课件子页面 图6-9、课件子页面 （二） 自主——探究型网络课程的制作 以自主——探究型网络课程为主体，根据教材的不同类型的内容和学习方式，课题组制作了系列课程，并在相应学校高一年级进行了使用。 * * 信息技术与化学课程 整合的研究 陆 真 （导师 周志华 教授） 南京师范大学教师教育学院 025 zhlu@njnu.edu.cn 二OO八年四月一二日 教育科学是一个开放的、具有强烈参与性的人文事业，它必须从现实教育世界中寻找丰富的原生性问题（石鸥 2005年）。