学校德育工作的思考与实践分析报告.pptVIP

学校德育管理工作的思考与实践 杭州市求是教育集团 周爱芬 一、困惑： 1、德育为首（先）—智育重要？ 竞争目标提高 竞争压力下移 质量考评偏重显性的学业成绩 2、人人都是德育工作者—班主任单打独斗? 育人比教书难多了 专门的德育工作者意味着非德育工作者的存在 二、思考： 1、改变思维方式：德育是目的不是手段。 德、智、体等几育之间都呈现出相对集中、相互交叉、互为基础的复杂关系，他们互为手段、互为目的、互为基础，且任何一个相对教育内容都有综合效应。 德育，简而言之就是做人的教育，本是教育的最高目的，是一切教育的目的。 二、思考： 2、树立整体观念：实施一体化德育。 学生是独立的整体 学生的学习过程是一个整体 教育的作用方式是综合的 学校的管理系统是一个整体 道德学习的起源是一种生活形态，课程形态与生活形态相结合。 二、思考： 3、注重德育实效：正确定位内容功能和方法 （1）德育内容 内容范围：政治教育、思想教育、道德教育。 道德教育包括： 私德－涉及私人生活的道德规范。 公德－国家及社会公共生活中的道德规范。 职业道德－与某个具体职业有关的道德规范。 二、思考： 3、注重德育实效：正确定位内容功能和方法 （1）德育内容 内容层次： 道德规则教育－带有强制性。 道德原则教育－在前者基础上归纳的具有普遍性的道德原则。 道德理想教育－对道德原则的高度概括，是社会提倡的希望人们去追求的最高道德境界。 二、思考： 3、注重德育实效：正确定位内容功能和方法 （2）德育功能 社会性功能—保持社会稳定，促进社会发展。 个体性功能 —形成与发展受教育者个人良好的品德。 两种功能互为条件，互为结果。 两种功能同样重要，不可偏颇。 二、思考： 3、注重德育实效：正确定位内容功能和方法 （3）德育方法 学校系统中学生的学习有三种基本类型： 知识学习：解决懂不懂的问题 技能学习：解决会不会的问题 —学会做事，形成能力系统 道德学习：解决信不信的问题 —学会做人，形成品德系统 二、思考： 3、注重德育实效：正确定位内容功能和方法 （3）德育方法 道德学习是以社会规范为载体的价值学习。 本质是体验式学习，突出归纳性认知和情感性体验。 少一些灌输和说教，多一些体验和感悟。 坚持主流价值取向，重视道德态度、情感、意志和道德选择能力的培养。 三、实践： 因地制宜，因校制宜，注重基础性、生活性、实践性，找准学校德育的突破口，牵一发动全身，同时咬定青山不放松，坚持不懈中根据新要求适当创新发展。 三、实践： 学校德育的途径包括： 课程模式（品生、品社）。 各科教学（学科德育）。各科教学和道德教育内容上深层交叉、过程中全面融合，以一种内隐的、随机的方式实现道德教育。 校园道德生活场。包括校园物化环境、校园仪式教育、校园人际环境、校园学生文化与精神生活等。 道德学习中的教师。 三、实践： 道德学习对教师有特殊要求，教师是社会规范的承载者，重要的德育资源。 师表美包括： 表美—仪表美，包括服饰、发型、仪容、举止、姿态等外部表现。 道美—精神美，包括丰富的文化涵养和高雅的闲情逸致，是一种内在美。 风格美—即与职业相结合的人格美，是教师完美人格的综合体现，是外表美与内在美的统一。 三、实践： 案例：优秀教师的12种素质 友好的态度 尊重课堂上的每一个人 耐性 兴趣广泛 良好的仪表 公正 幽默感 良好的品性 对个人的关注 处事有伸缩性 宽容 有方法 三、实践： “关系大于教育”。师生关系本身是一种道德关系、学习内容。 一项调查：通情达理、善解人意、能设身处地体验学生的所作所为是受学生欢迎的教师的共同特点。 一个研究： “智慧”、“专门技术”和“经验”只占成功因素的15%，其余85%决定于良好的人际关系。 三、实践： 注重德育实效，构建“人人都是德育工作者”和“学生人人都是才”的操作机制。 浙大附小：现有30班，学生1428人 求是竞舟小学：现有24班，学生1100人 求是星洲小学: 现有31班，学生1442人 一、树立正确育人理念， 完善学校文化建设 1、完善课程建设，突显德育特色 “以活动促发展”。建构校本综合实践活动课程，包括五大校园传统节日活动、六大板块社会实践活动、兴趣小组（校级社团和年级组兴趣活动）、小课题研究活动、三棋活动课。 学校文化某种程度上讲就是课程文化。 一、树立正确育人理念，完善学校文化建设 2、铸造校园精神，优化德育环境 求是校园精神的核心是“求是精神”，包括： 改革精神——创新 科学精神——求真 奋斗精神——奉献 营造良好的“德育场”，尤其是教师的人格魅力、大爱、师生关系等隐性因素更为重要。