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学习心理学 刘儒德 主编 高等教育出版社，2010.3 第一部分 导 论 第一章 学习理论与学习科学 第一节 学习理论的发展 学习理论主要探讨什么问题？P4 定义：学习理论是一套有关学习的定律或原理，它是研究学习的实质、学习的过程和学习的规律。 学习是指学习者因经验而导致行为或行为潜能的相对持久的变化。 各种学习理论的差异表现在如何围绕上述界定和假设回答以下三方面的问题： （1）学习的实质是什么？ （2）学习是一个什么样的过程？ （3）学习有哪些规律和条件？ 各种学习理论对学习的实质、过程和规律做出了什么假定？P14-P28 一、学习理论的认识论基础 1.经验论与唯理论的争论 在认识论发展史上，有关知识的起源存在经验论和唯理论两种立场。 经验论认为一切知识都来自人的感觉经验。知识是对感觉经验归纳的结果。 唯理论认为只有依靠理性直接把握到事物本质的那种“理性直观知识”，或依靠理性进行逻辑推理的来的知识即理性认识，才是可靠的，知识因而是思考和推理的结果。 2.经验论与唯理论的特征和演变 经验论具有以下7个特征： (1)感觉论:假设一切知识来源于感觉经验。 (2)客观主义：经验来源于客观实在。 (3)还原论：复杂的观念可还原为简单的观念 (4)联想主义：复杂观念与其他有关观念的联系而加以表述 (5)机械论：人心像一架机器，由简单的原件组成。 (6)工具主义：知识的真假须经验的检验和证明。 (7)实用主义：符合客观实际，是否具有效用 唯理论具有以下3个特征： （1）先验论：人的知识是先天就有的。 （2）心理的组织：知觉是按一定规律组织起来的，观念之间的联想靠一定的限制或约束。 （3）解释主义：人对知识使主动的认识与解释。 3.认识论对现代学习理论的影响P9 简要概述各种学习理论流派的认知论渊源。 (1)一切行为主义的学习理论都属于联想主义的学习理论。行为主义受经验论影响的方面还有客观主义、还原论和机械论。 (2)认知主义的学习理论属于唯理论的理论。 (3)信息加工理论受到唯理论的影响 (4)在建构主义学习理论中，皮亚杰的建构主义实在康德的理论基础上发展而来的。 (5)人本主义学习理论受经验论的现象学与非理性主义的存在主义的影响的。 二、学习理论的发展脉络 学习理论主要存在四大理论流派：行为主义、认知主义、建构主义和人本主义。 下面就按时间顺序来叙述这些理论的渊源和发展脉络。 （1）19世纪晚期，冯特建立了世界上第一个心理实验室，心理学从此成了一门独立的科学。冯特理论的主要特点：还原论和内省法。冯特的研究及时现代学习理论的摇篮，又是后来学习心理学的靶子。 （2）行为主义：学习就是刺激与反应的强化。行为主义以桑代克为先导，以华生为激进的代表，又经过格思里、赫尔等人的发展，之后斯金纳又对它做了总结和发展。 （3）格式塔学派：学习在于在头脑中构造和组织一种“完形”，也就是对事物、情景的各个部分及其相互关系的理解。格式塔学派是早期的认知倾向的学习理论。 （4）折中倾向的学习理论 两个典型的代表：早起的托尔曼和后来的班杜拉。 托尔曼把认知因素引导了学习过程中，从S-R发展到了S-O-R。 班杜拉提出行为不是单由环境或个体因素决定的，环境、个体的生理和心理因素与行为三者之间是交互决定的关系。另外，他提出了观察学习的理论，强调对行为的自我调节以及认知过程等。 （5）20世纪五六十年代 认知学习理论：信息加工的学习理论和认知结构理论。 人本主义：每个人都具有自我发展和自我实现的潜能和动力，它从追求自我实现的角度来解释学习，强调学习者的自我参与、自我激励、自我评价和自我批判。 （6）20世纪80年代后期，建构主义的学习理论，学习是一个建构的过程，是学习者通过新旧经验相互作用来形成、丰富和调整自己的经验结构的过程。 三、学习科学 1991年举行了国际会议，并首次发行了《学习科学杂志》标志着学习科学的产生。 学习科学的领域有哪些？ P13 学习科学是一个研究学习和教学的跨学科领域，涉及认知科学、教育心理学、计算机科学、人类学、社会学、信息科学、神经科学、教育设计以及其他领域。 学习科学研究的目的是什么？P13 学习科学的目的是更好地理解有效学习的认知和社会过程，并以此为基础告诉教育者们如何设计有效的学习环境，包括课堂正规学习环境以及诸如科学中心、课外俱乐部、远程学习、计算机辅助软件等非正规学习环境，使人能够学习得更有深度、更有效，从而通过教学的、技术的和社会政策方面的创新来促进教育的改善。 第二节 行为主义学习理论 1.行为主义学习理论的基本观点 行为主义理论认为，学习是由于经验的反复练习而引起的行为的比较持久的变化。