《负数》教学设计.docVIP

《负数》教学设计 教学内容：义务教育课程标准试验教科书十二册第一单元第一课时 教材简析： ??? 这部分内容是在学生已经认识了自然数，并初步认识了分数和小数的基础上安排的学习内容。要求教师在教学时结合熟悉的生活情境，初步认识负数。通过认读、表示温度等，让学生初步感知具有相反意义的两种数可以用正、负数来表示。引导学生正确读写正、负数，理解正、负数的意义，以及正数、负数、0之间的大小关系。这样安排一方面可以适当拓宽学生对数的认识，激发进一步学习的愿望；另一方面也为学生在第三学段进一步理解有理数的意义以及进行有理数运算打下基础。 教学目标： ??? 1、学生在熟悉的生活情境中初步认识负数，知道负数和正数的读、写方法，知道0既不是正数也不是负数。 ??? 2、学生初步学会用负数表示日常生活中的简单问题，体会数学与日常生活中的联系。 ??? 3、通过学生的实践操作，让学生初步体会数学的简洁之美。 教学准备：课件 教学重点、难点： ??? 初步理解负数的意义；会用正数、负数表示生活中的简单问题。 教学过程： 一、导入 1、同学们，最近我们的气温变化无常、忽冷忽热，要想知道室内外的温度是多少，应该怎样测定？ 生：可以使用温度计。 师：对，温度计可以帮助我们测定温度，你看，小红就用温度计测出了室内的温度是——（出示大屏）那今天我们就一起认识这个新朋友——温度计吧！ （大屏出示温度计） 二、新授。 师：观察温度计，你能得到哪些信息？ （生汇报） 师：1、温度计上的一小格表示1度。 2、“C”表示温度计左边的刻度是摄氏度； 3、“F”表示温度计右边的刻度是华氏度。 4、0刻度以上的数字是零上温度，0刻度以下的数字是零下温度。 ?这个温度计上的两种温度相同吗? 生：不相同。因为两侧的数字不一样。 师：摄氏度、华氏度都是表示气温的高低，但我们国家采用的是摄氏温度。 师：小红拿着这个温度计来到室外，测得的室外温度是（出示大屏）。 零上16度可以用16摄氏度来表示，也可以用“+16摄氏度”来表示，零下16摄氏度可以怎样示呢？（学生思考，发表自己的看法） 零下16摄氏度中的“零下”二字表示比0摄氏度还要低，我们可以用“—16摄氏度”来表示。这里，同学们注意一下，我们在数字前面加个符号，加号、减号和过去的意义不同，不是一种运算符号.在这里加号叫做正号，减号叫做负号。虽然数字一样，但意义还一样吗？ 生：不相同。因为16摄氏度表示零上16摄氏度，“—16摄氏度”表示的是零下16摄氏度。所以表示的意义不相同。 师：对，（板书：16摄氏度表示零上16摄氏度，读作十六摄氏度，“—16摄氏度”表示的是零下16摄氏度，读作负十六摄氏度。那么现在你能根据刚才所学到的知识读出并写出温度计所表示的温度吗？（大屏出示练习题） 师小结：通过刚才对几个城市的温度的了解，我们知道记录温度时，以零摄氏度为界线，零上温度用正几或直接用几来表示，零下温度用负几来表示。 师：除了在温度中有负数外，生活中还有很多地方有负数呢！你知道吗？ 生1、我妈妈一个月花出去的钱可以用负数表示。 生2、在哈尔滨的大商场的楼层--地下多少多少层可以用负数来表示。 生3、海拔方面，在海平面以下的可以用负数来表示。 生4、存折上的支出与存入，支出部分要用负数来表示。 师：看来负数与我们的生活密切相关，同学们，你们看，这是小刚的存折，和你的同桌讨论一下“支出和存入”一栏下面的各个数表示什么意思？ （学生讨论） 生：“2000”表示存入2000元。 生2、“—500”表示支出500元。 生3、“—132”表示支出132元。 生4、“500”表示存入500元，和“—500”正好相反，一个是存入，一个是支出。 生5、考试卷子上被扣掉的分用负数表示。 师：说得非常正确，前面我们知道，16摄氏度暖和而“—16摄氏度”冷，表示的意义相反，而这里的“500”和“—500”也表示相反的意义。为了表示两种相反意义的量，这里出现了一种新数，像“-16”“-10”“—500”这样在数前面加上一个负号的数叫做负数。像“16”“10”“500”等这样的数前面没有负号叫做正数。我们以前学过的数都是正数，和正数一样，负数不仅有整数、也有小数和分数，你还能举出这样的正负数吗？ （生举例子，师有选择地写在黑板上。） 师：为了简单方便可以正数前面的正号省略.如:把+25简写成25 。如果去掉正号，那么负数前的负号可以去掉吗? 生：不可以，因为去掉负号，就没办法和正数区分了。 师：同学们举的例子能不能举完，（不能，因为正负数的个数是无限的。用省略号表示） 师：如果让你给正负数用集合圈的形式分一分的话，你应该怎么分？（生到前面表示出来。） 师：你为什么把0单独分出来？ 生：因为0既不是正数又不是负数，它是正负数的分界点。 三、练习： 1、做一做第一题 2、