我的教育技术观及课程开发框架(杨开城)课件.pptVIP

我的教育技术观及课程开发框架 杨开城 教育技术学院 北京师范大学 一、关于广义的教育技术认识 认识的前提 教育技术是一种技术，一种独特的技术 广义的教育技术认识 教育技术是教育活动中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体 。硬件＋软件＋潜件。 思维逻辑：技术是为了社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人类利用和改造自然(和社会)的物质工具、方法技能和知识经验的总和。因此，教育技术也就是在教育实践活动所采用的…… 逻辑上的困难 为什么教育技术作为技术的下位概念却具有了上位概念的那三种形态？ 教育技术作为一种技术，一种特殊的技术，能依赖应用的领域这种外部特征来成为一个下位概念吗？ 理论上的风险：消解了教育技术这个概念，使这个术语名称化。 二、教育技术到底是什么 讨论的前提 教育技术学的理论功能，是通过提供“技术”相关的知识，帮助实践者消除原有实践(理论化为教育教学系统)中的缺陷和问题来优化人类的教育教学。确定这个前提可以防止任意定义教育技术。 集中关注： 目标达成原则，也就是目标与手段统一的原则。 效益原则，成本原则，也就是在目标达成原则基础上考虑活动的成本，这不仅涉及到物质成本，还有人力成本。 教育系统本质上是一种什么类型的系统？这必须从这个系统的本质功能去考察。教育系统的本质功能是传承文化。 物质系统，依赖物质和能量的变换 信息系统，依赖信息的变换 技术是一种人为设定的物质、能量和信息的变换方式及其对象化的结果。 物质技术，规定了物质和能量的变换方式 知识技术，规定了信息的变换方式 自然系统 人造系统 二、教育技术到底是什么 教育技术的新界定 教育教学系统的构造技术 文化的传承只能依赖知识技术，物质技术只是实现其功能的物质条件而已。就像我们不能用信息的手段改变物质，反过来也一样。 教育技术是一种具有独特技术原理的技术，是一种从目标/需求寻找手段的操作性逻辑链路。 所谓技术原理，就是技术存在的方式，发挥作用的方式。 物质技术的技术原理是指物质和能量变换方式的实现机制 知识技术的技术原理是两组信息集合之间的操作性逻辑联系，其中一组信息是输入，另一组是输出。 “分析问题、设计方案、评价方案”是其基本逻辑 二、教育技术到底是什么 教育技术与媒体技术的关系 媒体技术本身具有另外的技术原理，它不是教育技术 媒体技术运用于教育领域时，有时成为教育技术物化的物质中介。但改善媒体设备不会自动改善教育教学。 媒体开发是一个多项技术综合运用的过程，其中必然包括媒体技术、教育技术。 教育技术的发展史 媒体技术的教育应用是教育技术发展的社会历史条件 媒体技术的发展、心理学的发展导致了教育手段的多元化，使择宜成为关注的焦点。早期教育技术就是有关择宜的理论，也就是确定“目标－手段”之间逻辑联系的理论。 加涅的教学设计理论的出版是教育技术的历史起点，是一种技术的历史起点。 三、教育技术学－教育的技术学研究 教育理论研究的三个分支 分支 研究内容(未穷尽) 研究方法(未穷尽) 教育价值学 对各种教育现象做价值辨析，为现象学和技术学提供价值辩护。 思辨、调查等。 教育现象学 从教育教学现象出发，考察现象背后的规律，支持价值学和技术学的研究。 不能直接走向教育实践。 调查、文本分析、以解释学为基础的教学实验(不研究干预手段与结果之间的因果联系)等。 教育技术学 构造和维护教育教学系统的技术体系，促进价值学和现象学的研究。 直面教育实践问题。 技术人造物缺陷分析、技术过程复原、以技术整体有效性为目的的教学实验等。 三、教育技术学－教育的技术学研究 教育技术学到底要做什么 揭示教育的技术学原理－教育的第一原理，即教育教学系统的技术运行方式以及这种系统是如何生成的。 实现教育现象学研究提出来的各种辩证统一，消解现象学发现的各种二元对立 内容与形式的辨证统一、过程与结果的辨证统一、目标与手段的辨证统一、科学与伦理的辨证统一、事实与价值的辩证统一等 直线－螺旋、横向－纵向、学科－心理、感性－理性 寻求一种教育教学系统的构造方式使得教育教学系统的设计和维护更加节省成本——寻找教育系统组件和教学系统组件。 三、教育技术学－教育的技术学研究 教育技术学的理论基础 完整的教育技术学研究需要全部的与教育主题有关的人文社会学科的滋养 教育技术学又是一种技术学，一种知识技术学，因此也需要技术类学科，特别是信息技术学科作为基础 教育技术学的社会历史条件 新媒体技术的发展仍然刺激着教育实践的研究领域，但作为教育技术发展的源泉的历史使命已经结束 新媒体技术的教育应用将永远成为“最新的”教育技术应用领域而存在 新媒体技术的发展，将极大地方便教育技术的普及和运用，因为它即将培养出一代又一代有技术素养的教师 三、教育技术学－教育的技术学研究 社会需求 教育目标 教育手段 教育结果