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第一章 教育技术概述 公共课 教案 第一章 教育技术概论 第一节 教育技术名称的演变 一、视觉教育 二、视听教育 三、视听传播 四、教育技术 第二节 教育技术的本质特征 一、开发和使用各种学习资源 二、用系统方法设计和组织教学过程 三、追求教育的最优化 第三节 教育技术与电化教育的关系 电化教育的由来 教育技术与电化教育 教育技术与现代教育技术 第四节 教育技术的产生和发展 一、从口耳相传到文字教材 二、从直观教具到音像教学媒体 三、从程序教学机到计算机辅助教学系统 一、从口耳相传到文字教材 1、教育技术的萌芽 2、语言的形成 3、文字的创造 4、造纸和印刷术的发明 二、从直观教具到音像教学媒体 1、直观教具的先例 2、近代的直观教具种类 3、早期的音像媒体 4、教育电视 三、从程序教学机到计算机辅助教学系统 1、早期的教学机器 2、斯金纳型教学机 3、教学程序的多样化 4、计算机的教育应用 第五节 教育技术的学科性质和研究领域 一、教育技术的学科性质 二、教育技术学的研究领域 思考题 谈谈当前教育信息技术的应用对传统的学习方式有哪些冲击？教师为什么要学习教育技术，你认为教师应从哪些方面提高自己？ 上网查找6个教育技术专业网站，并记下网站名称和网址。 在小组ftp文件夹内建立个人教育技术学资料文件夹，将收集到的有关教育技术的资料分类加以保存。 * 第一节 教育技术名称的演变 第二节 教育技术的本质特征 第三节 教育技术与电化教育的关系 第四节 教育技术的产生和发展 第五节 教育技术的学科性质和研究领域 17－18世纪，夸美纽斯和裴斯泰洛齐等人倡导的直观教学主要采用图片、实物、模型等直观教具来辅助教学。 最早使用视觉教育术语的是美国宾夕法尼亚州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介绍如何拍摄照片、如何制作和利用幻灯片的书，书名就是《视觉教育》。1923年，美国教育学科建立了视觉教育分会。 视觉教育倡导者强调的是利用视觉教材作为辅助，以使学习活动更为具体化，主张在学校课程中组合运用各种视觉教材，将抽象的概念作具体化的呈现。由此，也出现过视觉辅助和视觉教具的名称 1937年, 霍邦 (C. F. Hoban)等人在《课程的视觉化》一书中提出了视觉教材的分类模式和选用原则。 视觉教材的分类模式 30年代后半叶，无线电广播、有声电影、录音机先后在教育中获得运用,并开始在文章中使用视听教育的术语。1947年，美国教育协会的视觉教育分会改名为视听教学分会。 代表:戴尔（E. Dale）于1946年所著的《教学中的视听方法》。该书提出的“经验之塔”理论 戴尔认为,人们学习时,由直接到间接,由具体到抽象获得知识比较容易,用一个学习经验的三角形宝塔图来表示不同学习方式的学习效果。 经验之塔 进入50年代以后，西方学校中视听设备和资料剧增，教育电视由实验阶段迈入实用阶段，程序教学和教学机器风靡一时，计算机辅助教育开始了实验研究。拉斯维尔等人在40年代创立的传播学开始向相关领域渗透，有人已将教学过程作为信息传播的过程加以研究。 传播的概念和原理引入视听教学领域后，使广大专业工作者茅塞顿开，把眼光从表态的、单维的物质手段的方面转向了动态的、多维的教学过程的方面。这就从根本上改变了视听领域的实践范畴和理论框架，即由仅仅重视教具教材的使用，转为充分关注教学信息怎样从发送者（教师等），经由各种渠道（媒体等），传递到接受者（学生）的整个传播过程。 由于媒体技术的发展和研究的拓新，国际教育界深感原有视听教育的名称不能代表该领域的实践和研究范畴，1970年美国“视听教育协会”改名为“教育传播与技术协会”（Association for Educational Communication and Technology，简称AECT），协会将其实践和研究的领域正式定名为“教育技术”。 那么什么是教育技术呢？人们为此进行了不断的研究，在不同阶段，给出了不同的定义。 1970年美国教学技术委员会的定义： 教学技术可以按两种方式加以定义。在人们较为熟悉的定义中，教学技术是指产生于传播革命的媒体，这些媒体可以与教师、课本、黑板一起为教学目的服务。第二种定义不太为人们所熟悉，这种定义超出了任何特定的媒体或设备。它指出教学技术是一种根据具体目标来设计、实施和评价整个教学过程的系统方法。它以对人的学习与传播的研究为基础，综合运用人力与非人力资源，以达到更有效的教学的目的。 AECT1972年的定义：