小学中高年级语文预习方法指导.docVIP

预习，顾名思义就是学生在课前的自主学习。通过自学让学生自主获取知识这是一篇（ ）的文章，事件的起因是（ ），经过是（ ），结果是（ ）。 这是一首（ ），描写的是（ ） …… 学生在前面阅读课文的基础上再读课文，划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。在理清课文思路之后，可以用“//”试着给课文分段，并对各段的主要内容进行批注。例如：学生在预习《小蝴蝶花》这一课后，我在课堂上检查这一环节预习情况，发现学生能够理出作者行文的思路：自以为了不起→渺小、寒碜、自馁→心情舒畅，但是有的批注的内容较为罗嗦，有的批注的没有抓住要点，完成的预习卡中学生的表述有所不同，为此我及时安排预习评价，同学经过修正，基本把握了要点，悟出作者的思路。 5、细读课文，质疑问难 俗话说：不会提问的学生就是不会学习的学生，“发现一个问题比解决一个问题更重要”。因此我常鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考，提出自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特的见解，这正是学生主动性和创造性的具体体现，这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础。 通过一系列的预习活动，在对课文初步了解的基础上，思考一下，在文字上、语句上、内容上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的，及时记录下来。预习时还需要多用心分析，找出疑问，可以记在预习笔记上，这样才能在上课时带着疑问听讲，加深对问题的理解和认识。 此时完成的预习卡内容为： 1.我认为课文中的重点语句是（ ），我对它的理解为（ ）， 我对这句话的疑惑是（ ）。 2.我认为课文中的（ ）这个句子写得好，它写出了（ ）。 3.我喜欢课文中的（全文、一段、几段、几句 ），它们是（ ）。（摘抄在预习本里或读书笔记本中）。 4.通过阅读课文，我没有解决的问题有 （1）…… （2）…… …… 在这一阶段，教师有计划地教会学生正确使用字典、词典等工具书，教会学生多渠道积累资料，引导学生学会欣赏、主动积累课文或与课文内容相关的优美片断。 （第二阶段）预习卡提示：制定预习提纲，掌握预习方法。在这一过程中，我给学生打印出第一阶段总结出来的预习步骤，这样有利于帮助课前进行有针对性的预习。 （第三阶段）个性化预习：学生自己预习，总结预习方法。 （二）、常规和特色预习相结合。 当预习成为常态的语文学习环节后，必须进一步做好常规预习和特色预习的引导。 所谓常规预习，即学生上课前，都必须解决基础知识方面的问题。 （1）对于阅读教学第一教时，我采用的是“三读三想预习法”。 一读课题，想想课文会告诉我们什么？ 二读课文，想想课文大概讲了一件什么事？ 三读课文，自学生字词，逐步做到正确、流利、有感情，想想读了课文，有什么想说的话或想问的问题，请写下来。 （2）对于阅读教学第二教时，我采用的是“精读批注预习法”。 认真读课文，对于文章的重点段画上“△”，多读几遍，在有感受之处写下感想，或在疑惑之处做好标记。 所谓特色预习，是指学生就某一课文或某一学习内容自主设计预习作业，创造性地完成一些预习作业。例如，摘录本课好词佳句，可给文章配画，可查阅资料，建立资料库，进行探究性学习等。（注：资料库的整理可以有三种形式： （1）询问他人所得或内容较少的，可直接摘抄下来。 （2）在网上查找的，可写上网址或中文域名。 （3）书报上查询的，可写上报刊的期号或书籍名称及所在页码。 三、巧用评价，养成学生良好的预习习惯 （一）教师自查在先。 抽出时间听写生字、新词，说词义，记录下掌握情况，进行组与组的评比。每天上课前5分钟，我都抽出时间及时检查，做到有布置、有检查、有记录，摸清情况发现问题及时解决。 （二）及时进行组与组的互评。 对学生学习小组进行评价，分组比较看哪组提出的问题最多最有价值，最能难倒对方。课上展开评比，对预习质量进行测评。提出一个有价值的问题加1分，围绕课文内容提出一个难倒对方的问题加3分。上课时，每个小组记下自己认为有研究价值的问题，进行讨论，各组学生在互问、互答、互评中对预习的情况进行了检测，变枯燥乏味的地检查为生动活泼的竞赛。 （三）多元评价促发展。 把过去教师一人的评价方式变为教师、学生、家长的多元评价，建立教师、学生、家长共同参与的评价制度。在自评中，学生能对自己的学习做到心中有数，能看到了自己的发展过程。在互评中既认识了自己，也了解到其他同学的情况，找到了差距，大大提高了同学们的预习兴趣。通过收集家长了解的预习信息，能综