培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容.docVIP

培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容，也是实施语文素质教育的重要方面。朗读是学习语文最重要的途径之一。有感情地朗读课文有助于学生正确地理解、表达课文中的思想感情，也有助于发展思维、丰富想象，激发情感，增强理解力和记忆力。现行《小学语文教学大纲》明确规定，从一年级起，“学习正确、流利、有感情地朗读课文。要求发音正确，声音响亮，按句逗停顿，不唱读。”农村的小学生，朗读的最大一个缺点就是爱“唱读”。对于他们来说，似乎一字一顿，拖声呀气地“唱”那才叫“读书”。特别是集体齐读时，全班几十个学生一起“唱”，所有的课文几乎都用同样的腔调。其“唱”完的结果是：虽然会唱，但不能身临其境地理解课文中的思想感情，不能深刻体会课文中的生动字词和优美句子，甚至个别跟“唱”的“南郭先生”连生字生词都不认识。然而，对影响学生朗读水平的不良现象——唱读，仍未引起足够重视，一些教师虽然觉察，但一时找不到症结所在，拿不出得力的纠正措施。一、? 唱读现象的存在及成因 ?唱读现象是指朗读时不顾文章应有的句逗，把每个字音都平均拉长的读法，即所谓“唱书歌”。如同古私塾读“人——之——初——，性——本——善——”，或象科举时代的酸秀才吟诵诗文：“打——起——黄——莺——儿——”。现在有些小学生仍然存在私塾遗风，致使校园里不是书声琅琅，而是“蝉鸣蛙唱”——这就是唱读给人的感觉。 ?唱读实质是只顾读音，不解字词句义，不懂感情，不能正确反映文义。唱读现象的具体表现是多样的。首先，许多学生在读书时，往往带着长长的拖腔，像学前班的小朋友一起喊“老——师——好——”那样；他们齐读时也很整齐很响亮，但不分高低快慢；单读时也拖长声音像小和尚念经一样有口无心，没有抑扬顿挫，更谈不上有感情；还有的学生不注意标点及节奏，不注意区分语气。这样，不但文章的词句被破坏，而且腔调呆板、单调、乏味，令人生厌。 ?小学生唱读习惯的成因是多方面的。一是小学生处于孩提时期，他们在幼儿咿呀学语时，由于其生理特征，只能拖长声音模仿，这可算作唱读现象的萌芽。到了学前班自然延续下来，进入低年级识字教学阶段，也极容易带进学习字词当中。二是小学生刚刚认字，初学知识，对代表声音的符号——字，很生疏，因而当他们看到字的时候，往往不能及时反映出字所代表的声音，所以读书时容易把字音拉长。三是部分教师对唱读现象缺乏正确认识，在教学中不注意纠正出现的唱读现象，甚至不自觉地领学生唱读，结果促成了学生的唱读习惯。 ?二、? 唱读现象的危害 ?唱读现象的危害不浅。小学生由于唱读习惯，在朗读时语调平淡，不能正确表达感情；由于唱读习惯，读书时不注意语义，因而不能正确深入理解课文，使语文学习深受影响；不仅如此，还影响其他学科的学习。调查表明，凡是唱读习惯严重的学生，不仅语文知识差，其他学科也无一突出。可见唱读习惯危害之重有些成年人写文章不会正确使用标点，念材料或讲话扯长腔，语调平平，缺乏感情，这些现象大概是唱读习惯的后遗症吧。???三、? 纠正唱读，在教学中应抓好的几个方面 ?1.教师重视，严格要求。作为教师必须明确教与学的关系，在整个教学过程中，教是起主导作用的。对于一个人的成长来说，在幼年时期，教的主导作用尤为重要。因此，语文教师应充分认识唱读现象的危害，下决心在教学中杜绝唱读现象。只有教师从思想上重视，才能严格要求学生不唱读，才能严格按《大纲》要求指导学生正确朗读。引导学生理解课文，激发朗读情感 ???只有引导孩子们进入课文中的境界，让孩子们身临其境地理解课文内容，才能很自然地避免唱读，用正确的语气来表达课文中的感情。比如在《雪孩子》这篇课文中，读到雪孩子和小白兔玩的时候，引导孩子们体会到高兴的情感；读到小白兔家着火时，引导孩子们体会到着急的心情；读到雪孩子因为救小白兔而牺牲的时候，引导孩子体会到悲伤的心情。有了对这多种情感的理解，孩子们就会自己体会用怎样的语气来表达这些感情。 ?3.正确理解标点及语气。 ?有唱读习惯的学生，不懂得语句中的停顿。他们在读书时往往运用始终如一的语气和节奏，没有快慢急缓之分。从语法角度上讲，他们分不清各种标点的意义和作用；从逻辑角度上讲，语句间的意义关系，不能根据表达的需要安排停顿，只是在换气的时候才停顿。改变这种习惯，首先要指导句与句之间的停顿。这就需要向学生讲明标点符号的意义和作用。从低年级起，就要逐步向学生讲清标点的意义和各自停顿的时值。如顿号停一拍，逗号停两拍，句号、问号、叹号停三拍等等。其次要指导句子内部的节奏与停顿，示范和要求学生按标点及节奏进行朗读练习。如诗句的节奏：“白日/依山尽”，“红军/不怕/远征难”，“让我们/荡起/双桨”；散句内部的停顿：“一只企鹅/尖叫着/把我们/驱逐‘出境’了”等等。 ?有唱读习惯的学生，缺乏语气观念。他们不懂得根据句子的作用和需要选择恰当的语气，只知道就