资源整合与共享分析报告.ppt

教学支持系统 扩展现代远程教育教学支持系统的使用对象范围，共享平台资源 编号 系统 扩展对象 1 同济大学远程短信服务教学辅助系统 夜大、函授、脱产 2 “夜大在线” 夜大 3 远程实时授课 函授 4 课件点播系统 成人脱产 着力于教学资源整合与共享的教学模式研究 2.4上海现代远程教育教学资源整合与共享宏观对策研究 2.5.1建设一个平台 2.5.2推行一套标准 2.5.3制定一套法规 2.5.4建设评估体系 战略联盟--学分互认制 资质管理--分级进升制 信息管理--评估排行制 质量管理--过程跟踪制 2.5.5规范考试制度 2.5.5加强理论研究 2.4.1建设一个平台 上海市教育主管单位牵头、集结上海各网络教育学院现有资源，建设一个统一的教学资源平台 平台工作可采取组织规划、资金保障、市场运作、集中监管的运作机制。 在平台的建设上，基于计算机支持的协同工作（computer supported cooperative work，CSCW）的协同网络化教育系统是可行模式，与其他网络教育系统相比充分突出了“学生为主体，教师为主导”的教学结构思想。 上海现代远程教育教学资源整合与共享宏观对策研究 2.4.2制定一套法规 制定有关政策 （1）开辟多种融资渠道 （2）规范学校设置和专业目录 （3）加速教材建设 （4）加大投入，加快公共服务体系建设 （5）鼓励合作办学 （6）建立质量评价指标体系 完善法律法规 《中华人民共和国终身教育法》 《中华人民共和国继续教育法》 《中华人民共和国知识产权保护法》 《中华人民共和国现代远程教育法》 上海现代远程教育教学资源整合与共享宏观对策研究 2.5.1资源共享及资源整合SD模型 这里所指的远程教育资源包括以课件为代表的学习内容及其它学习资源，教学支撑系统和现代远程教育管理系统。不涉及教师资源。标准是指远程教育资源和管理平台的技术标准。 只涉及资源的开发、资源标准的研究、经费、资源的使用及资源管理等几个关键的因素和环节分析。 资源共享及资源整合SD模型 教学资源共享及整合因果关系图－成长上限基模 教学资源建设因果关系图－“舍本逐末”基模 教学资源共享及整合因果关系图－成长上限基模 教学资源共享及整合因果关系图－成长上限基模 2.5.2 SD模型分析 标准化和归一化是解决远程教育资源不足的“根本解” 学习资源标准化建设和学习支撑及管理系统标准化建设是成长环 在实际工作中，更加应该关注抑制环，尽量消除抑制环中抑制因素，以保证成长环的成长。 资源共享及资源整合SD模型 谢 谢 * “整合”一词源自英文integration，integration虽同样可译为“结合”、“集成”和“同化”等词汇。但“整合”更强调对事物间的动态作用及由此结成一个整体的独特性质。整合资源的基本思路就是将资源视为一个系统，通过对系统各要素的加工与重组，使之相互联系、相互渗透，形成合理的结构，实现整体优化，协调发展，发挥整体最大功能，实现整体最大效益。 “共享”一词源自英文share，share同样可译为“分享”,“均分”,“共有”,“分配”等词汇。但“共享”更强调对资源的共同分享。共享的目的在于最大限度的丰富和优化配置资源，减少重复投资。 * Book 1 综述(SCORM Overview)：包含ADL计划的整个介绍，以及SCORM的技术规范概要。 Book 2课程对象内容整合模式(Content Aggregation Model, CAM)：CAM的目的在于定义如何识别、描述各类学习内容，并将相关的学习内容聚集成一个课程，且能在不同LMS之间使用。CAM包含学习内容(learning content)的寻找与整合方式，并定义了如何标识和描述学习内容。 Book 3运行环境(Run-Time Environment, RTE)：Book 3主要引用自AICC对于互通性(interoperability)的规范，主要说明如何利用API adaptor建构学习者与LMS之间的运行环境。 Book 4 排序和导航（Sequencing and Navigation ，SN），这一部分的内容是用来协调前面三本书的内容的。 * 拆分，顾名思义，把不规范的课件按照一定的方法拆分成一个个细小的单元，比如按照章节分，按照课程的内容分等，每一个细小的单元就是一个SCO，再生成IMSmanifest.xml,使之标准化，能LMS平台上使用。 打包，及把整个课件笼统化，做成一个大包。当课件无法拆分成细小的SCO单元时，或者不容易拆分时，就不分章节，不分段落，所有的章节被整合成一个SCO，然后生成IMSmanifest.xml。 拆分的方法相对与打包的方法更为复杂，但是更有利于课件资