中学教育心理学教师资格认证第一讲分析报告.ppt

第四节 个别差异与因材施教 一、学生的认知差异及其教育含义 （一）认知方式差异 1. 场独立性与场依存性（威特金） 2. 沉思型与冲动型（卡根） 3. 辐合型与发散型（吉尔福德） 场独立 场依存型测验 （二）智力差异 1.智力与智力测量 2.智力量表 比纳-西蒙智力量表 斯坦福-比纳智力量表（1916-1937-1960-1986，推孟） 韦氏智力量表：韦氏学前儿童智力量表（4-6.5岁）、韦氏儿童智力量表（6-16岁）、韦氏成人智力量表（16岁以上） 3. 智力的差异 个体差异 群体差异：性别差异、年龄差异、种族差异 男女在智力结构方面存在差异 ①数学能力的性别差异 ②言语能力的性别差异 ③空间能力的性别差异 （三）认知差异的教育含义 首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。 ①异质分组 ②同质分组 ③双重进度方案 其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化，如布卢姆的掌握学习。 最后，运用适应认知差异的教学手段，如斯金纳的程序教学。 二、学生的性格差异及其教育含义 （一）性格的定义 性格：个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 （二）学生的性格差异 1.性格特征差异 对现实态度的性格特征 性格的理智特征 性格的情绪特征 性格的意志特征 2.性格类型差异 外倾型-内倾型（荣格） 独立型-顺从型 （三）性格差异的教育含义 性