DNA分子的结构探究式教学.docVIP

“DNA分子的结构”探究式学习的教学设计 教学程序 教 学 活 动 设计意图 教师活动 学生活动 课前准备 制作课件 DNA分子模型构件 DNA双螺旋结构模型 布置学生阅读课本中《DNA双螺旋结构的发现》一文，通过图书馆、网络等收集有关DNA结构发现的科学史的材料。 培养学生收集处理资料的能力 导入 课件展示图片：中关村DNA雕塑。 问题：知道这标志的含义吗？——体现生命、朝气、高科技。可就是这样的雕塑曾引发一起纠纷案件，即北京市海淀区法院受理的北京世纪盛典文化艺术交流有限公司起诉北京大学DNA雕塑合同纠纷案。介绍案情。 引出DNA的结构的课题 观察图片， 听案情介绍。 思考教师提出的问题：案件发生的原因是什么？ ——DNA的空间结构的旋转方向问题。 案件的引入能激发学生的好奇心使学生快速进入课堂 新 课 回 眸 历 史 引入话题：早在1869年德国生物化学家米歇尔最早发现DNA这种化合物的存在。在之后的近一个世纪里，许多科学家进行了大量的研究和探讨，你们知道多少DNA发现的故事呢？ 学生讲有关DNA结构发现的故事 了解DNA的发现历史，培养学生表述能力并实现资源共享。 分 工 协 作 构 建 模 型 指导学生分成15小组，每组2人，分发DNA模型构件，引导学生讨论有关史料，从中整理出有关DNA分子结构特点的有效信息，构建模型。 学生利用现成的DNA分子模型的构件动手制作，先按照分工制作部分配件，再将各种配件组合在一起，逐步完成DNA分子模型的制作；最后，按照方案对制作的模型进行检查，修补存在的缺陷。 培养学生观察能力、分析和解决问题以及协同配合的能力，并使他们在科学探究和具体制作的过程中体验发现的乐趣、成功的喜悦。 教学程序 教 学 活 动 设计意图 教师活动 学生活动 新 课 观 察 模 型 整 合 特 点 指导学生观察各人制作的模型，分析比较，由它们的共性整合出DNA分子的特点；再比较它们的不同，得出DNA分子的多样性，由此引导学生思考，联系生物的多样性，推测DNA分子碱基对的排列顺序与遗传信息之间的关系。 通过观察模型，了解了碱基互补配对原则，获得了双链DNA分子中碱基的等量关系的知识。 在组与组比较交流过程中，学生们又发现每个组所拼接的DNA的碱基顺序并不相同，明白了DNA分子多样性的原因。 充分利用模型，发挥教师的主导作用，精心点拔，引导学生观察讨论，归纳引导学生从感性到理性，从抽象到形象，层层深入准确掌握知识要点。 运 用 模 型 解 决 实 际 问 题 教师在指导学生观察DNA分子双螺旋结构模型后，可以进一步引导学生思考在DNA分子中，其碱基的比例和数量之间的规律，再进行总结。 （1）在双链DNA分子中，所有的嘌呤碱之和等于所有的嘧啶碱之和，即A+G/C+T=1。 （2）根据上述公式，可鉴定DNA分子是单链还是双链。若在一个DNA分子中，A+G/C+T≠1，且A≠T、C≠G，说明此DNA为单链。若在一个DNA分子中，A+G/C+T=1，且A=T、C=G，说明此DNA为双链。 （3）根据不同的碱基比例进行计算。 归纳总结DNA分子中碱基的等量关系，并完成老师提供的例题： 例1：在一个DNA分子中，若甲链A+G/C+T=1/2，则在互补的乙链中，A+G/C+T=2（倒数关系），在整个DNA分子中，A+G/C+T=1。 例2：在一个DNA分子中，若甲链A+T/C+G=1/2，则在互补的乙链中，A+T/C+G=1/2（对等关系），在整个DNA分子中A+T/C+G=1/2。 提高学生观察分析归纳能力 布置作业 鼓励创新 当课堂教学结束后，布置常规的书面作业，此外鼓励学生总结在制作和运用DNA分子模型的过程中的经验得失，寻找更好的材料用具和方法，再次设计制作更科学、更美观、使用更方便的DNA双螺旋模型。 完成作业 课外制作DNA分子双螺旋模型 巩固所学知识 培养学生的创新精神