合法化语码理论对伯恩斯坦知识结构理论的传承与创新资料.pptVIP

LCT的形成与发展是以哲学、社会学、教育学和语言学等许多学科的研究成果为基础的，其中影响最大的则是英国社会学家 Basil Bernstein的知识结构理论。 本文将探讨LCT在哪些方面传承了Bernstein的知识结构理论，在理论建设和实际应用两个方面有哪些创新。 2 传承 Bernstein（1999，2000）发现，人类所使用的话语并不是完全一致的，认为可以把话语分为“水平话语” （horizontal discourse）和“垂直话语”（vertical discourse）两大类。 该表显示，合法化语码由知者语码和知识语码两个部分构成，其中文科文化的合法化语码是知者语码，其特点是注重社会关系而不是认知关系，而理科文化的合法化语码是知识语码，其特点是注重认知关系而不是社会关系。 文科文化 理科文化 认知关系 -C, -F +C, +F 社会关系 +C, +F -C, -F 合法化语码 知者语码 知识语码 （ER-，SR+）（ER+，SR-） 表3：文理两种文化的专门化合法语码 * 专门性：某个社会文化领域中的参与者和话语所具有的特殊性或唯一性； 分类：不同语境或种类之间知识边界的强弱程度； 框定：同一个语境或种类内部知识的控制核心。 +C和+F：对分类和框定的要求较高； -C和-F： 对分类和框定的要求较低 * Maton的上述理论不仅使人们看到了研究知识本身的重要性，而且还帮助人们看到了知者结构这个长期被社会学和教育学忽视的重要因素，对于正确而全面地认识和描写不同学科的知识结构和知者结构具有开拓性的意义。 * 3.2 应用创新 1）提高了人们对不同学科的知识语码和知者语码的认识。在学校教育中，每一个学科都需要有自己的教学大纲，而以前人们没有完全认识不同学科的教学大纲之间为什么会存在较大的差异。LCT首先应用了Bernstein的知识结构理论，把学校的教学大纲结构分为等级教学大纲结构（如理学、音乐等学科）和水平教学大纲结构（如历史和英语等学科）两大类，然后把Maton提出的知者结构理论引入到教学大纲的分析之中，认为不同学科的教学大纲应该对知识语码和知者语码有着不同的要求。 * 如图4(基于Maton 2012：30)所示，Maton从专门性所包含的认识关系和社会关系两个角度把这些要求分成知识语码（Knowledge codes）、知者语码（Knower codes）、精英语码（Elite codes）和相对语码（Relativist codes）等4类： * 认知关系 社会关系 ER+ ER- SR- SR+ 知识语码 精英语码 相对语码 知者语码 在此基础上，Maton(2102：30-31)还分析了上述4种语码合法性的决定因素： 知识语码的合法性取决于个人对某个学科（如自然科学）专门知识的掌握； 知者语码的合法性取决于个人习性以及学习某个学科（如英国文学）知识所需要的先天能力； 精英语码取决于个人具备学好某个学科（如音乐）知识的能力和习性； 相对语码的合法性对个人学习某个学科（如历史）知识的能力和习性都没有特殊的要求。 * 我们认为，尽管Maton的这种看法是否完全符合相关科学的知识语码和知者语码特点还有待进一步研究和验证，但对于学生填报升学志愿、学校招生、教学大纲编写、课程设置以及教学质量评估等工作都具有较大的参考价值。 * 2）对语篇意义识读具有指导作用。与此关系最为密切的是语义性。 语义性：语义引力（Semantic Gravity）和语义密度（Semantic Density）的变化在建构合理化社会文化行为中所起的作用。 语义引力：意义与其语境的关联程度。意义的生成越依赖于语境，语义引力就越强；意义的生成越能摆脱对语境的依赖，语义引力就越弱。 语义密度：社会文化行为中意义的浓缩程度。符号浓缩的意义越丰富，语义密度就越高；符号浓缩的意义越少，语义密度就越低。 * 在知识建构过程中，当某个概念从具体的语境或事例中被抽象出来时，它的语义引力是减弱的，而当抽象的概念被具体化时，它的语义引力是增强的。当复杂的描述被浓缩为一个术语时，语义密度是增强的；使用细节去丰富某个抽象的概念时，语义密度是减弱的（M