《温度计》教学设计.docVIP

《温度计》教学设计 一、 教材分析 本节教学内容属整章的一种预备性的知识，对于各种物态变化方面的热现象和人们生活、生产、气象现象、物质物理性质都有着密切的联系。教学内容有温度和温度计，温度计的教学是本教材的主要内容。温度计不仅是物理学中一种重要的实验仪器，也是生产、生活中一种常用的工具。此节教学内容能很好地培养学生的观察、实验能力，学好它并会用它对今后其它仪器的学习很有帮助，也是今后继续学习热学知识的基础，并在生活、生产、地理和化学科中都有一定的益处。 教学重点：温度概念的建立、温度计的原理、摄氏温度的规定和使用方法。 教学难点：温度计的使用方法。 二、教学目标 1、知识与技能 ● 理解温度的概念。 ● 了解生活环境中常见的温度值。 ● 会用温度计测量温度。 2、过程与方法 ● 通过观察和实验了解温度计的结构。 ● 通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。 3、情感、态度与价值观 ● 通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。 三、教学资源 演示实验器材：小集气瓶、插有一端封闭细玻璃管的橡皮塞、酒精灯、火柴、多媒体课件。 学生探究器材：小集气瓶、插有一端封闭细玻璃管的橡皮塞、酒精灯、火柴、装有热水、凉水（有冰块）、温水的三个烧杯、实验室用温度计、寒暑表、体温计。 四、教学方法及教学思路 本节是研究热学的第一节内容，是热学的基本知识，依大纲的要求本节将采用实验探究、观察思考、启发诱导相结合的教学方法。 基本思路：采用物理事实引导学生进入物理概念的学习中，通过导控学生的观察、实验、讨论，经过教师的设问，使学生积极思考，努力地运用知识，做到有计划、有目的地调动学生的积极性，让学生积极参与教学活动，从而实现了以学生为学习的主体，教师起主导作用的教学方式。要使学生会看温度计，他们的认知过程是先从外观开始再理解温度计的读数，因此教学中教师力求通过对观察温度计的各个方面和摄氏度的规定法的理解，从而达到学生会使用温度计这一难点的突破，顺利地开展教学。 五、教学过程 教学程序 教师活动 学生活动 设计意图 创 设 情 景 引 入 新 课 1、思考：采用什么方法可以使冰变为水？已经是水了如何才能变成冰呢？ 教师通过提问方式进行了解并总结：生活中这类变化的现象都与物体的冷热程度有关，从而进入温度的概念（温度是表示物体的冷热程度）。 2、教师巡视，指导学生进行实验并提出问题：两只手对“温水”的感觉相同吗？ 3、总结：利用手来判断温度的高低是不准确的。那我们就要选择科学的测量工具——温度计。 学生思考、讨论后回答： 冰用火烤、放在阳光下、用电熨斗等等都能变成水；而水可以放在冰箱里、冬天放在室外能变成冰。 实验：把两只手分别放入热水、冷水中，然后再把左手放入温水中、右手放入温水中。 小组代表发言：一只手感觉热，一只手感觉凉。 学生认真思考、讨论，这样可先引起学生的学习兴趣，有利于顺利导入新课。 学生亲自体验到凭感觉来判断物体的温度是不可靠的，从而激发学生的求知欲。 实 验 探 究 温 度 计 （一）种类 1、我们在日常生活中都见过哪些温度计？ 2、教师利用多媒体展示不同的温度计：工业双金属温度计、红外线测温计、光学高温计、园艺温度计、热电偶温度计等等。 学生进行小组讨论交流：体温计、家庭用的温度计等等。 学生观察了解。 扩大学生的知识面，调动学生的学习兴趣。 （二）原理 1、了解了这么多种的温度计，那么大家想不想知道温度计是怎样制成的呢？那我们就亲自来制作一个简易的温度计吧。 教师利用幻灯片列出制作步骤，并进行演示。 2、要求：将自制温度计先后放入热水和冷水中观察水柱的位置。 3、提出问题：为什么会发生这个现象呢？ 4、教师深化：家庭和实验室常用的温度计（寒暑表、体温计、实验室用温度计）就是根据液体的热胀冷缩的规律制成的。 学生在教师的指导下进行实验，将实验器材进行组装，按照要求进行实验，并观察实验现象。 学生发言：放在热水时，水柱上升； 　放在冷水时，水柱下降。 学生讨论回答：液体的热胀冷缩。 学生观察桌面上的三支温度计 自制温度计难度较大，但学生在这里只是进行了简单的组装，这样不但大大降低了难度，而且培养了学生的实验技能，更加深了学生对实验的感性认识。 （三）结构 大家仔细观察一下桌面上的三支温度计，它们有什么共同的结构？ 教师引导过渡：温度计上的符号C或℃，表示温度计采用的是摄氏温度，摄氏温度是温度的一种标度方法，除了摄氏温度还有热力学温度。今天我们就先来研究一下摄氏温度。 以小组为单位，相互讨论，小组交流。　　　　 学生总结：基本结构包括玻璃外壳、玻璃炮、细玻璃管、液体、刻度和符号。 学生通过相互讨论、答辩，培养思维