3的倍数特征资料.docVIP

3的倍数特征 ? 教学过程:　　 师：同学们，我们已经知道了2、5的倍数的特征，那么3的倍数会有什么特征呢?谁能猜测一下？　　 　　 生1：个位上是3、6、9的数是3的倍数。? 　　 生2：不对，个位上是3、6、9的数不一定是3的倍数，如l 3、l 6、19都不是3的倍数。　　　 生3：另外，像60、12、24、27、18等数个位上不是3、6、9，但这些数都是3的倍数。　　　 师：看来只观察个位不能确定是不是3的倍数，那么3的倍数到底有什么特征呢?今天我们共同来研究。　　 （揭示课题）　　 师：先请在下表中找出3的倍数，并做上记号。　　 （教师出示百以内数表，学生人手一张。在学生的活动? 后，教师组织学生进行交流，并呈现学生已圈出3的倍数的百以内的数表.）　　 师：请观察这个表格，你发现3的倍数什么特征呢，把你的发现与同桌交流一下。　　 (学生同桌交流后，再组织全班交流.)　　 生1：我发现10以内的数只有3、6、9能被3整除。　　 生2：我发现不管横的看或竖的看，3的倍数都是隔两个数出现一次。　　 生3：我全部看了一下，刚才前面这位同学的猜想是不对的，3的倍数个位上0～9这十个数字都有可能。　　 师：个位上的数字没有什么规律，那么十位上的数有规律吗？　　 生：也没有规律，1～9这些数字都出现了。　　 师：其他同学还有什么发现吗？　　 生：我发现3的倍数按一条一条斜线排列很有规律。　　 师：你观察的角度与其他同学不同，那么每条斜线上的数有规律吗？　　 生：从上往下观察，连续两数都是十位数增加1，而个位数减少1。　　 师：十位数加1、个位数减1组成的数与原来的数有什么相同的地方?　　 生：我发现“3”的那条斜线，另外两个数12和21的十位和个位上的数字加起来都等于3。　　 师：这时一个重大发现，其他斜线呢？　　 生1：我发现“6”的那条斜线上的数，两个数字加起来的和都等于6。　　 生2：“9”的那条斜线上的数，两个数字加起来的和都等于9。　　 生3：我发现另外几列，除了边上的30、60、90两个数字的和是3、6、9，另外的数两个数字的和是12、15、18。　　 师：现在谁能归纳一下3的倍数有什么特征呢？　　 生：一个数各个数位上数字之和等于3、6、9、12、15、18等，这个数就一定是3的倍数。　　 师：实际上3、6、9、12、15、18等数都是3的倍数，所以这句还可以怎么说呢？　　 生：一个数各个数位上数字之和是3的倍数，这个数就一定是3的倍数。　　 师：刚才是从100以内数中发现了规律，得出了3的倍数的特征，如果是三位数甚至更大的数，3的倍数的特征是否也相同呢?请大家再找几个数来验证一下。　　 (学生先自己写数并验证，然后小组交流，得出了同样的结论。)　 【教材分析】 《3的倍数的特征》是人教版义务教育新课程标准实验教材第十册第二单元《因数和倍数》中的一课。本单元所学的知识是初等数论的基本内容，而3 的倍数的相关知识是在学生了解了因数与倍数的相关概念的基础上，掌握了2和5的倍数的特征上进行教学的，学习了2、5、3的倍数的特征有利于学生很好地找出一些数的因数，是今后判断质数、合数的基础，也是今后进一步学习质因数、分解质因数等相关知识的基础。本节课，教材的编写更加突出学生的自主探索，使学生在观察——猜想——推翻猜想——再观察——再猜想——验证的过程中，概括出3的倍数的特征。教材上通过逐步增加提示的方式，减缓学生在概括时的思考难度。 【学生分析】 学生已经学习了2、5的倍数的特征，但3的倍数的特征与2、5的倍数的特征有很大的区别，学生不能仅从一个数的个位加以观察、归纳来得出结论，因此对于孩子们来讲如何探索得出这个特征就较有难度，而对于一些学习能力较弱的孩子，能够正确掌握3的倍数的特征并加以正确运用都会有一定的难度。因此针对学生的这一认知难点，我把全班学生分成6个活动小组，每个活动小组5人，其中1-2个孩子是数学学习能力特别强的孩子，另外2个是数学学习的中等生，另外每个小组都有一个学习能力相对较弱的孩子，让孩子们在小组合作（绿色圃中小学教育网 http://WWW.Lspjy.cOm 原文地址/thread-149627-1-2.html）学习中互相帮助，共同进行，每个人都有不同层面的发展。 【教学目标预设及准备】 总体目标： 1.引导学生通过“猜想——探索”，得出3的倍数的特征，并能运用这一特征作出正确的判断。 2.在“猜想——验证”的过程中，使学生产生认知的冲突，激发学生探索的兴趣，让学生体会成功的乐趣。 3.在探索过程中，培养学生从不同角度去研究问题，用不同方法去解决问题。 分层目标： 1.让数学学习能力强、基础好的孩子（每个小组中的1、2位同学）主动参与探索，自行寻找探索的方向，通过100以内数表的观察得出3的倍数的特征，并