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新课程反思 义务教育新课程推进进程 2001年 42个实验区 0.5%-1% 2002年 570个实验区 18%-20% 2003年 1642个实验区 40%-50% 2004年 70%-90% 2005年 100% 教材？ 新课程“新”在哪里？ 教学方式？ 学习方式？ 评价方式？ 管理方式？ 新课程“新”在哪里？ 课程文化 课堂文化 教研文化 管理文化 课程→学校→社会 民主、开放、科学，平等、对话、协商 问题：实施新课程需要多久？ 1 年？ 5 年？ 50 年？  新课程因其设计理念的先进性、触及问题的尖锐性、影响所及的广泛性，引起了全社会的高度重视，也不同程度的引发了学术观点的碰撞和讨论。 新课程本身并不十全十美，尤其是在新旧课程并行交替的阶段更面临观念上和制度上的挑战。 1．组织保障 值得反思的倒挂现象 教师—校长—教研员—局长—县、市长 问题：如何使课程改革成为行政管理部 门的内在自觉需求？ 2．制度建设 文化滋养制度，制度促进文化 改到深处是制度 问题：在新旧课程交替过程中，如何通 过制度建设，促进新课程的理念 深入人心? 3．评价考试 成长记录 学业考试 综合素质评定 招生制度改革 问题：是课程决定评价还是评价决定 课程? 4．师资队伍 教师专业化是教师教育的核心 建立以校为本的教研制度是促进教师专业发展的基本制度 问题：如何建立课程改革与教师成长的 相互促进机制？ 5．专业支持 课程改革实践呼唤理论研究的深入 ——如何把师生互动、自主探究、合作学习、 生动活泼与教学上的散漫、随意、肤浅、 热闹区别开来 ——随着新课程的推进,新奇、兴奋感减弱、 因挑战而生困惑、因习以为常而生厌倦， 教师需要持续的专业支持 课堂教学 “新课程，关注教学的生成性” “新课程，不需要预设吗” “要处理好预设与生成的关系” “预设，为了更好地生成” “课堂上，精彩可以预约吗？” 学习方式 记忆、接受、模仿，知识世界 自主、探究、合作，生活经验 课程发展哲学 继承与创新 本土化与国际化 政府行为与草根文化 ………… 问题：如何建立有效、持续的专业 支持系统 成立国家和省两级基础教育教学 指导委员会 大力推进校本教研制度 建立网络平台 6．社会环境 家长、社区 学术界、企业界 舆论界：报纸、杂志、电视、广播、网络 民间：学术团体 学生 问题：如何形成课程发展与社区环境的良性 互动？ 立法：政府应承诺每5-8年对课程作一 全面 的反思与改进 经费：从国家到地方直至每一所学校应将课 程发展所需经费列入年度财政预算 队伍：持续发展一批既怀有本土情结又具有 国际视野、理论与实践相结合的研究 队伍 基地：建立一批课程发展的理论研究基地、 实践探索基地和舆论传播基地 深刻领会中央八号文件精神增进对课程改革的责任感和使命感 战略工程 民心工程 希望工程 基础工程 极端负责 冷静分析国际经济和教育发展生态，进一步增强课程改革的紧迫感，坚定课程改革的信心。 经济发展生态图 教育发展生态图 我们的共同追求： 使每一位学生成功！ 使每一位教师成功！ 使每一所学校成功！ 推进新课程，为了中华民族的复兴！ * 普通高中新课程推进进程 2004年 4个省(区) 13% 2005年 8-10个省(区) 25%-30% 2006年 15-18个省(区) 40%-50% 2007年