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化学课程与教学论 钟东臣 绪论 一、准备做化学教师 1.理想中的化学教师 （温家宝.努力提高教学水平，做一名合格的人民教师.2009）一要充满爱心，忠诚于教育事业；二要努力钻研，学为人师；三要以身作则，行为示范。 （刘良华.教师专业成长——刘良华教育讲演录.2008）在备课智慧上，要熟悉教材，补充教材，更新教材。在教学智慧上，要重视人格教育；让学生自己尝试与亲历，在掌握知识整体结构基础上，重视及时反馈与校正；引领学生主动学习。在管理智慧上，要培育民主精神，重视管理技巧，树立教师威信。在人格魅力上，要有主动精神，乐观心态，过有情趣的生活。在专业成长上，要喜欢学习，善于应用行动研究，重视发表。 教学成功的“诀窍”在于：掌握好教学的时机、强度、流程、节奏，让教师和学生的情感、知识、思维产生互动和共振。 课堂教学：有节奏，抑扬顿挫，跌宕起伏，与学生产生一种共振，学习就有效果。教学很神圣，但并不神秘。 培养和造就发展型、研究型、学者型的中学化学教师，已是社会、教育和学生发展的迫切需要。 一个称职的化学教师应该有这样的学养：知识上，具有从事自己所教学的化学科学知识，这一点大学化学专业本科毕业足以满足；具有从事化学学科教学所具有的背景性知识；具有基本的科技哲学知识，特别是化学科学发展史知识；另外，还应该具备将化学科学知识最有效地传递给学生的工具性知识——教育学以及教育心理学知识。运用这些知识，可以对化学课程与教学过程进行设计，进行有效的活动引导。此外，还应具备以计算机为基础的信息技术与传播学知识。 如果化学教学仅仅只对学生进行理性思维的培养，而不去用实践证明它，那么这位化学教师就是在教哲学而不是在教化学；如果仅仅传授给学生怎样对付化学考试的方法与技能，这无异于作践人的生命。有这样的名言最能说明全面的化学科学教育问题：只是告诉我，我会忘记；如果演示给我，我会记住；如果还让我参与其中，我就会理解。 给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一些时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个权力，让他们自己去选择，给学生一个题目，让他们自己去创造。 2.现实中的化学教师 现实中的知识观：科学知识是通过逻辑理性与个人经验双重检验并且被证明是不会错的东西，世世代代传承下来，就形成了人类文化的结晶，因此一个人掌握的科学知识越多，他就越有学问，就越权威。学生怎样有效地掌握知识？就是在有限的时间内，通过老师准确的讲授，来间接获得个人成长的经验。教师在知识的传递过程中要组织得有效，目标要明确，反馈与强化要及时。 追求的知识观：科学知识的习得是通过个人建构来获得的。学生通过使用各种工具，参与到群体社会实践当中，在此过程中积极地提出和评价各种假设、证据、论点和结论，从而得到个人成长。教师在学生的这种经历中要追求有效教学，就要为学生提供参与社会探讨与学习的实践环境，支持学生发展积极的个性。课堂活动的组织通过学生个体或者小组来进行。 二、认识化学课程与教学论 1.与各学科的关系 化学课程与教学论是从属于理科的化学科学和从属于教育学的课程与教学论的交叉学科。 在我国的教育学学科分类中，学科课程与教学论、课程论、教学论从属于课程与教学论学科，课程与教学论又从属于教育学。 2.化学课程与教学论的性质 化学课程与教学论是化学专业教师教育的一门专业必修课程；它是研究如何使有关一般理论与化学课程、教学实际相结合，来指导化学课程与教学实践，并且在化学课程与教学实践上研究一般理论，对一般理论进行补充、发展和完善，是决定一般理论能否和化学课程与教学实际全面的结合，影响化学课程与教学实践质量的一门学科。 3、化学课程与教学论的研究对象 （1）一般的教育理论、学习理论、课程理论、媒体理论、科技哲学的认识论和方法论等如何跟化学教育教学相结合，如何应用于化学教育教学实践。 （2）研究如何根据现代化学科学的发展来调整化学教育教学，研究如何通过化学教育教学来实施科学教育，应用和丰富、完善科学教学理论。 （3）根据系统理论，把化学课程与教学作为一个系统来研究，研究系统和各要素之间的内外联系和相互作用，研究化学教育教学现象及其规律，对一般的教育理论等进行补充、发展和完善。 4.化学课程与教学论的学习方法 （1）转变思维方式，增强学习的适应性和主动性 （2）理论结合实际，强化学习的实践性和针对性 （3）广泛收集资料，重视学习的学术性和研究性 （期刊：《课程·教材·教法》、《化学教育》、《化学教学》、《中学化学教学参考》） 三、基础教育课程改革 1.化学与化学教育的发展 化学史家认为，近代和现代化学肇始于18世纪50年代，即化学从实验化学进入定量化学时期，主要标志是拉瓦锡元素