信息化教学设计案例.docVIP

课题名称 电磁感应 所用教材信息 物理（通用类）；高等教育出版社 课 型 新授课 教 学 模 式 信息加工教学模式 （2）能根据实验演示现象归纳产生感应电流的条件。 （3）会运用产生感应电流的条件和右手定则判断具体实例中有无感应电流。 2、过程与方法 （1）体会科学探索的过程特征，领悟科学思维方法。 （2）通过实验探究，归纳概括出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察、操作、探究、概括能力等。 （3）引入数字化教学资源辅助完成教学，培养学生的现代化信息获取能力。 3、情感、态度与价值观 （1）通过学习电磁感应现象的发现历程，体会人类探索自然规律的科学态度和科学精神。 （2）通过探究习得产生“磁生电”的条件，养成探究物理规律和利用多种数字化资源获取信息的良好习惯，提高自身的素养。 （3）通过对物理学中简洁美的介绍赏析，培养学生欣赏物理学中美的情怀。 四、教学内容分析 1.知识点的划分与学习目标的确定 知识点 学习目标 识记 理解 应用 什么是电磁感应 √ √ 产生感应电流的条件是什么 √ √ 右手定则 √ √ 2.教学重点 通过演示实验探究感应电流的产生条件。 3.教学难点 组织学生通过信息化手段完成实验探究。 4、突破策略 教师利用网络教室、多媒体课件、学生学件、投影等信息化设备辅助教学，有效激发学生的学习兴趣，优化课堂组织结构，引导学生经历探究“感应电流产生的条件”的过程，即提出问题---设计实验---观察记录---交流反馈---分析归纳---得出结论---实践应用。学生在教师的指导下主动思考、主动探索、亲身体验，从而体会科学探索中的艰辛，领悟其中的方法，激发学生的求知欲，提高学生的科学素养和信息素养。 五、信息化环境选择与资源设计 1．教师教学环境与资源设计 （1）网络教室 （2）数字化演示实验 （3）教学课件 （4）互联网络 （5）实验设备 2．学生学习环境与资源设计 （1）网络教室 （2）学生学件 （3）互联网络 （4）专题学习网站 3．教学所需设备、材料与资源 设备、材料、资源名称 教学作用 使用方式 网络教室 传输教学信息 师生每人一台，教师机为控制端 数字化实验演示 展示实验演示现象 用Windows Media Player播放视频 教学课件 呈现主要教学内容 教师利用无线鼠标操作控制 学生学件 铺助学生突破教学重难点 教师引导学生独立查阅 互联网络 学生查阅相关学习信息 师生课前、课中、课后查阅相关资料 专题学习网站 拓展教学内容 师生查阅相关资料 投影 展播、放大实验现象 投影实物 实验设备 完成探究实验 教师、学生操作完成 六、教学设计流程图 七、信 息 化 教 学 过 程 设 计 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 信息化教学方法 一、新课引入 二、进行新课 （一）概念 （一）实验探究 （二）实验分析 （三）拓展探究 （四）右手定则 三、小结 考勤学生 【演示1】暂时关闭电教室的窗帘。演示生活中的普通手电筒和手压式手电筒发光。 【提问】手压式手电筒没有电池，但能够发光，它的电是从哪来的？ 要解决这个问题，我们需要学习新的一节：电磁感应现象。 【提问】什么是电磁感应现象？什么是感应电流？ 【演示2】引导学生观察如图所示实验现象 结合学生讨论结果，由学生利用实验设备完成【演示3】 由利用实验设备完成【演示4】 引导学生思考：利用列出的实验设备，还设计出别的实验情境，产生感应电流吗？ 结合学生回答，引导学生完成【演示5】 【探究1】启发学生思考为什么在实验演示1中无感应电流产生，在实验演示2、3、4、5中却会有感应电流产生？ 【探究2】结合学生回答演示试验中的研究对象都是“运动的”的结论，继续启发学生思考是否都是导体在运动？ 【探究3】引导学生分析：为什么导体、磁体的运动都会产生感应电流？ 总结、概括学生的探究结果，引导学生自主形成探究结论：不论用什么方法，只要穿过闭合导体回路的磁通量发生变化，回路中就有感应电流产生。 将全班学生分成两个大组，接受不同的探究任务，分别分析两个实验的结果。 引导学生利用互联网查找关于“右手定则”的定义和信息 带领学生分层次完成习题训练 1、归纳总结本节课的学习要点 2、引导学生完成学习评价 3、教师对于学生的学习情况进行评价。 4、引导学生登录教师博客、微博反馈学习情况。 5、作业 观察思考手压式手电筒没有电池，为什能够发光？ 发散思考并回答教师提问。 通过查阅教材，回答教师提问 观察并描述【演示2】的实验现象 【小组讨论】思考利用现有实验设备，如何能够产生电流。 观察、记录并描述实验现象 分组讨论实验设计情况。 引导学生描述实验设计思路和实验现象。