在学习与研究中成长2资料.ppt

通过反思，让缄默知识“说话和发声”，这是一个将缄默知识转化为显在知识的过程。使教学 由经验 —— 理论 由自发 ——自觉 由“随意” ——有意 特别推荐：①教育随笔 ②教学日记 ③课后备课 ④成长自传 建立同伴互助的制度 （建立基于对话的校本教研制度） 要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师敞开教室的大门，进行相互评论，除此以外，别无他法。（佐藤学） 同伴互助的实质：教师作为专业人员之间的对话、合作和互动 集体的力量＞个人的力量 教师群体的专业成长 “每个教师在孤立的状态下开展自己的工作”。 在校内建立所有教师一年一次的、在同事面前上公开课的制度。之所以有必要让所有的教师至少上一次公开课，是因为必须把许多陋习，如对自己教学中存在的问题闭而不谈，却无所顾忌地批判别人的陋习；不愿被别人在背后指点，用坚实的盔甲把自己严密地包裹起来的陋习；只认可自己的行为方式，而不肯向别的老师虚心学习的陋习等，一并清除、克服，让所有教师超越自己，构筑起和同为实践者的同事们的团结合作关系，这正是所有学校改革的前提（佐藤学）。 同伴互助有形式而无实质 同伴互助不能替代个人钻研 当前同伴互助存在的问题 建立理论学习（读书）和 专业引领的制度 专业引领的实质：教学理论对教学实践的指导，是两者之间的对话、互动。 没有理论指导的实践：盲目、被动； 没有专业引领的教学：同水平的重复。 遗憾的是，在教学实际过程中，教学实践存在着明显的排斥理论指导的倾向： 1、经验主义教学实践 2、操作主义教学实践 3、实用功利主义教学实践 一、教学型教研 教学型教研以教为着眼点，研究直接服从服务于教学的需要。 这种研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或溶入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式多以个体反思及同伴成员的沟通、交流、讨论为主要方式，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学（有研究含金量的教案、教学设计和体现新课程理念的课堂教学）。 课堂研究、课例研究、案例研究 三者是一般与特殊、抽象与具体的关系。 课例显然是课堂的具体化和特殊化，如果说，课堂研究是理论研究，重在回答“是什么”、“为什么”；那么课例研究则是实践研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。 教学案例则又是教学课例的特殊化，课例展示的是完整的一堂课或围绕一节课的系列教学活动，是一种教学全景实录，真实、具体、完整，课例是案例的来源，案例的搜集和开发必须来源于课例，来源于课堂教学的真实生活，但是案例又是对课例的加工和提炼，它源于课堂教学生活但同时又高于课堂教学生活。 从课堂到课例到案例，这是校本研究实践的基本环节。 说课、听课、评课 说课、听课、评课是课例研究的三种基本活动形式 实际上，听课是一种很专业化的脑力劳动，不仅需要听、看，还需要记、思。听课者应根据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机灵活地结合起来。 听课，是教师同行或专家领导对课堂教学活动的观摩、观察、调研。 作为教学研究的一种形式，听课，不仅要注重“听”，而且还要注重“看”，所以不少专家建议把听课改为“观课”，其重点包括：看看学生的情绪状态（学习热情高不高）、交往状态（学生彼此的交往、互动如何）、思维状态（学生思维的深度、广度怎样）、生成状态（学生的学习收获和成效大不大）；看看教师的教学思路清晰否？情境创设恰当否？气氛调节如何？问题处理合适否？教师的观念先进否？文化素养高否？ 关注点 1）有专业的引领， 2）不仅有相互的学习和文本讨论，而且还有行为的连环跟进 教学设计 课堂观察 反馈会议 老师可以怎么做 “听中学，做中学，听懂以后做出来，做好以后说出来”。 做有思想的行动者 ①多看，不囿于个人的经验，博采众长，利用一切机会学习理论、学习同行的经验。 ②多想，在看和做之后，不断地比较、鉴别，统整先进，形成自身的个性化的经验。 ③多做，不满足于清谈，不满足于接受理念和观念而不去实践，在知道和沉思的同时，还努力地获得它，运用它。 教学课例的构成 教学课例以一节节具体的课为研究对象，对课堂教学进行“改进、优化和提高”，从而给出“问题解决”的示例。 教学课例由四部分组成： 教学设计＋教学实录＋教学反思＋点评 变式：教学设计总体思路＋教学情景细致描述＋专题教学反思 变式：教学设计说明＋提炼的教学场景＋总体教学反思＋点评 变式：教学设计＋教学片段＋教学反思＋点评 常见的教学课例研究报告的体例一般包括 一是对教学设计的背景、思路与意图进行说明（回答“我是怎样设计这堂课的”）； 二是如实描述课