2011版新《课标》视野下的教学内容选择.pptVIP

例：“初步把握文章的主要内容” 三下教材对概括课文主要内容的安排： 30分的理论考试得分情况： 1.《语文课程标准（实验稿）》在“课程目标”中规定第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于多少字？在“实施建议”中又对学生课外阅读指导提出了哪些具体的教学建议？ 客观原因之二：教学内容缺失 —— 以习作为例 长期以来，我国没有专门的写作教材（除了少数教育实验以外）。写作教学内容依附于阅读教学，或作为读写结合的材料，或作为读写知识的一部分，在语文教材中仅占很小的一个角落。相对阅读教学而言，写作教学内容严重缺失，已经成为我国中小学写作教学的一个重大缺陷。 二十本教科书的写作内容集中起来，用5号字打在A4纸上，估算一下也仅几十页。 我们的写作教学一方面缺乏固定的、必学的知识内容，没有人人必须达到的、统一的写作技能指标，而另一方面又要学生写作“个性化” 的有“创意” 的散文，乃至进入各种“创作”，这就使得作文课堂教学难以操作。原本自然天成的“真情实感”的抒发与刻意追求“个性”、“创意”和“训练”之间便产生了不可调和的矛盾。所以，学生为了“个性”、“创意”不得不去制造“真情实感”。 以人教版教材写景文章的编排为例： 人教版5-12册教材中共有了9次比较明确的写景物文章习作练习，有的是整个单元都是写景的，有的只是在相关的人文主 题下