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小组合作学习成绩评价办法 在小组合作学习的探索过程中，教师们常常会遇到诸多问题，比如在分组时，学困生容易受到排斥就是十分常见的问题。若让学生自己组建小组，谁都不会选择他们；如果由教师分组，将他们分配给任何一个小组都会招致该组学生的不满。难道学困生在小组活动中就只能拖后腿而不能为小组做贡献吗？本文将要介绍的小组成绩共享法就是要为所有学生，特别是这样的学生创造平等地为小组贡献力量的机会。 一、准备 　　在所有合作学习的方法中，小组成绩共享法是比较简单的一种，但对初次接触合作学习的教师来说则又是十分有效的学习模式，尽管它的操作程序相对简单，但是却需要教师做好两项重要的准备工作： 分组、计算学生的基础分 　　由于小组成绩共享法强调小组之间的竞争，各小组只有在成员的能力构成上达到平衡，才能保证竞争的公平性，科学分组是一个非常关键的问题，所以使用小组成绩共享法时，一般不允许学生自由选择小组，主要由教师根据学生的能力决定。所以我们建议教师按照下面的方法将学生分组： 第一步，给学生排名次（不予公布）。教师根据班上学生近期成绩的平均分，从高到低排序。 第二步，按照学生的成绩分组，通常每组以6人为宜，一名优生，一名“差”生组合，并使各小组平均成绩大致相同。 二、实施 　　完成了上述准备工作，教师就可以按照下面的步骤实施小组成绩共享法。 小组学习结束后，教师进行小测验，当堂检测学生对本课知识的掌握情况。测验时，要求学生人手一卷，单独完成，这时不再允许小组合作。 学生的试卷既可由教师批阅，也可由不同的小组进行互批（注意：要求批阅人签名，以确保公平），然后尽快算出测验分数。 小组分数评定 教师根据学生的测验分数和基础分，计算学生个人提高分和小组得分，并以此为依据对小组进行奖励。具体步骤如下： l、计算个人提高分 个人提高分的计算方法如下： 测验分 提高分 低于基础分20%以下 -10 低于基础分20%以内 0 高于基础分20%以内（含基础分） 10 高于基础分20%以上 20 满分 20 评分项目 分值 评分标准（条件） 评分主体 参与情况 2分 人人参与，学习认真得2分，不参与每人扣0.5分，如违纪每人扣1分 小组自评 答题质量 l～3分 分数设置视讨论题的难易程度而定，基本回答正确就得满分，其余酌情给分 教师评分 创新意识 3～5分 ①回答的答案既符合科学性又有创新意识；②在教师原有问题设置的基础上，能提出一些新的问题新的思路；△以上任意一方面，获老师与同学的认可，可酌情加3～5分 师生共评 综合探究活动课的评价也参照课堂合作学习的评价，首先由各合作活动小组组长对本组成员的活动参与情况进行量化自评；其次是可推荐数名学生与老师一起组成评委，对各小组的活动成果进行评分，活动成果可以是调查报告、小论文，课件或收集的图片实物等；最后是对课堂成果汇报与成果介绍情况由评委进行评分。然后评出最佳合作小组、最佳成果展示员和优秀活动成果等，给予表扬。 总之，小组合作学习是新课程理念下一种重要的教学形式，也是学生的一种有效的学习形式，有效的合作学习，能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，教师在新课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，扬长避短，积极营造民主、开放的小组合作学习环境，使优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高，使我们的历史与社会课堂教学与综合探究活动焕发出生命与活力！ 小组合作学习呼唤“理性的评价” 和县姥桥中心小学?? 盛传标 ? “小组合作学习”具有四个基本特征：以异质小组为基本形式，以小组明确的目标达成为标准，以小组成员相互依赖的合作性活动为主体，以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。 建立合理的“小组合作学习”评价机制是为了不断调整小组成员的各种行为和活动规范，引导小组成员向更有利的方向发展。但我们在实践中常常看到：教师对“小组合作学习”评价用的是“团体目标评价”，即根据预定的目标，对每个小组的总结发言或作业（调查报告、小论文等）打上一个团体分数。“团体目标评价”造成了如下问题：一是教师是唯一的裁判者，评价主体单一。二是评价内容缺乏“人文”思想。三是评价只着眼于小组整体，没有关注学生个体反应。四是评价重结果、轻过程。由此可见，这种“团体目标评价”把优秀的成绩给予某个合作学习小组成员，也就是极少数学生，从而使得评价“穿新鞋、走老路”，又成了选拔甄别的过程，而在这个过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生都成为失败者。 建立合理的“小组合作学习”评价机制。合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作学习过程中，我们要顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，就应该建立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制。这种良性制约机制