大象版《科学》教材整体介绍.docVIP

大象版《科学》教材整体介绍 各位老师，各位专家： 大家好，受教材编写组织者和出版人的委托，将由我先来向大家从整体上来介绍一下本套教材的设计理念和特色创新。 正式开始之前，我先在这里做一点声明：我和在座的大多数人一样，我只是一名普通的一线教师，并不是“专家”。在这里，我的任务有两个，一个是奉命把我们教材的有关情况向大家做一个介绍，第二个就是和大家一起探讨科学教育中的有关问题。如果有什么讲得不对的地方，希望大家能批评指正。 我们都是搞科学教育的，我们都知道，科学是不迷信权威的。在我们教材组里，我是最年轻的，资力也是最浅的，但我就凭着“年轻人不怕错”的勇气，和我们教材组的专家们展开了最不留情面的质疑与争论，也正是这中无所顾忌的拼杀，使我感觉自己收获很大，我们教材中的很多精彩的设计和思想，也正是在这种“搏斗”和“碰撞”中迸发出来的。所以，我希望在今天的探讨中，大家都能互相平等的交流与质疑。 我今天主要汇报这样几个问题： 教材编写过程中的一些思考： 本套《科学》教材的设计理念和整体结构 教材的特色与创新 首先来汇报第一方面的内容，我们在编写过程中的一些思考，这里我简单向大家介绍一下，我们对国际、国内教育现状和发展趋势、对新课程改革以及在国际、国内这种大的教育环境中我们自己对教材编写中的一些问题的思考和认识。或许在近几年新课程培训中，大家对国际国内教育环境也并不陌生，但严格的说，我们的教材应该是新教育发展趋势的产物，是新课程改革的产物，因此，在和大家一起回顾一下这方面的内容，并汇报一下我们对这些趋势的认识和理解，是有利于帮助大家理解我们在教材设计中的一些做法的。 对于国际教育形式，各国改革的力度都很大，但基本上是殊途同归， 比如： 小日本：每十年更新一次国家基础教育课程。2002年即将实施的新课程，力求精选教学内容, 留给学生更多自由发展的空间。教育指导思想突出四个方面： 鼓励学生参与社会和提高国际意识； 提高学生独立思考和学习的能力； 为学生掌握本质的基本内容和个性发展 创造宜人的教育环境； 鼓励每所学校办出特色和标新立异。 新加坡：2001年新加坡课程改革提出使学生掌握必要的技能，成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神的人，以适应21世纪的需要。 英国：1988年颁布《教育改革法》，首次提出推行国家课程，制定课程标准。1999年英国颁布新一轮国家课程标准强调： 四项发展目标： 精神方面的发展：自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志； 道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志； 社会方面的发展：理解作为集体和社会一员自身的权利与责任，人际关系的能力，为了共同的利益，与他人协作的能力； 文化方面的发展：理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。 韩国：1997年开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。同时，引入“区别性课程”， 从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；11年级到12年级，大量引入选修课程。 关于国外教育改革的材料还有很多，由于时间关系，我这里不再一一列举。经过对比分析，我们粗略的归结了四点发展趋势： 1 . 调整培养目标，使新一代国民具有适应二十一世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。 2 . 改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。 3 . 课程内容进一步关注学生经验，反映社会、科技最新进展，满足学生多样化发展的需要。 4 . 发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面的发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。 而国内教育现状有是怎样一种状况呢？在这次课程改革之前，教育部对全国9个省市城镇和农村的16000名学生，2000名校长、教师和全国政协、教科文卫委大部分委员，对1993年的九年义务教育课程实施状况进行了问卷、访谈调查。我选择了其中一部分介绍如下： 讲解幻灯5《校长、教师认为学生身上体现得较好的目标》 讲解幻灯6《校长与教师认为教材中体现得较好的目标》 讲解幻灯7《校长和教师认为学生以被动接受方式学习的比例》 讲解幻灯8《教师之间经常谈论的教学话题》 讲解幻灯9《学生发展现状反思》 对这些调查结果，使每一个有良知的教育工作者心里都会感到很沉重。 新课程改革也就是在这种背景下诞生了。 本次课程改革的具体目标和任务 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 这也正反映了我们课程功能的改变。 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，设置