“导学展评测”高效课堂资料.ppt

“导、学、展、评、测”高效课堂 学习宣言 学习是一种信仰 学习可以拓展人生的宽度 也可以增加人生的厚度 一个不学习的人，是一个没有未来的个人 一个不成长的团队，是没有希望的团队 所以，请先富脑袋，再富口袋 通过学习让我们明晰 共识力就是生产力 通过学习让我们坚信 学生强则学校强，课堂兴则教育兴 通过学习让我们努力 以相信学生为最美师德 以解放学生为最高使命 以利用学生为最大智慧 已发展学生为最终目的 说在前面的话 教育本身就是意味着， 一棵树摇动另一棵树，一朵 云推动另一朵云，一个灵魂 唤醒另一个灵魂。 -----卡尔·雅斯贝尔斯 把每个孩子的一生变成一个成功 而精彩的故事！ ---山东省昌乐二中 精彩主持，演绎精彩人生！ ---山东省泰安市省庄一中 把课堂空间向学生思维全面开放！ ---河南省南阳市西峡县 为孩子的一生奠基：“成长、成人、成才、成功” ---安徽阜阳市成效中学 但传统课堂带给我们的思考 现行高效课堂同样存在一些误区 1. “满堂灌”变成“满堂问” 2. “教师讲”变成“学生演” 3. “导学案”变成“练习案” 4. “教案式”变成“填空式” 5. “灌输式”变成“讨论式” 对高效课堂的认识误区 社会和家长质疑，不敢推行课改。 自身素质局限，不会课改。 课改工作量大，任务重，无精力搞课改。 “我都教不会，学生自学讨论能会？”怀疑课改。 假如学生成绩下降谁负责？畏手畏脚害怕课改。 “我的学生成绩好，考评我居前”，不屑课改。 同行不配合，冷嘲热讽，犹豫课改。 这不好那不对，吹毛求疵，抵制课改。 担心投入，推诿搪塞躲避课改。 缺乏用于探索，敢为人先的锐气，拖沓跟进缓慢改。 只讲形式，不重实效假课改------ 当前课堂教学的误区诊断 对课堂有效性认识不足（课后三思） 对新形势下的高考备考研究不够 1、高效课堂的特征 2、高效课堂的内涵 3、高效课堂的灵魂 4、高效课堂的目标 5、高效课堂的意义 “导、学、展、评、测”高效课堂导---激趣导入，出示目标学---自主学习，合作探究展---展示质疑，归纳生成评---精讲点评，拓展提升测---当堂训练，达标检测 一、导---激趣导入，出示目标 1、导入作用：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统。 2、导入要点： ⑴以文字、图片或视频（演示实验或学生实验）等创建问题情境（有认知冲突），提出直指本节课的新问题，在学生思考中引入新课。 ⑵导入是一节课的开端，是旧知向新知的导入。 ⑶导入要精彩、导入的思维含量要高。 3、注意事项：⑴时间不超过5分钟；不提问、不讲解、不展示、不点评⑵忌教师展示文采 【案例】《社会主义道路的探索》  如执教《动物、植物和我们》导入时，老师故意设疑：“是啊，动物会动来动去，它们是有生命的。那植物呢？”有的学生说：“植物不会动，可是好像也有生命。”有的学生说：“植物不会动来动去，怎么会有生命。”也有的学生说：“植物会长大，当然有生命了！”……学生此时陷入疑惑，老师顺势说道：“那么，植物到底是不是和动物一样也有生命呢？现在我们就来学习新课。”（然后出示课题） 4、导学（学习目标及注意事项） 1、体现三维目标（学会、会学、乐学）。 2、学习目标叙述要规范：包含四个核心元素：行为主体、行为动词、行为条件和行为标准。即：谁（学生）、学什么、在什么条件下、学到什么程度。 3、目标制定要适度、具体、可测、分层。 如：在与同学的交往中（行为条件），学生（行为主体），能复述（行为动词）他人的主要观点（表现程度）。㈠行为主体：学习目标的行为主体应为学生，而非教师。如表述“教给学生…”“使学生…”“让学生…”等都是不妥的。 ㈡行为动词：应是可观察、可测量的具体动词。（知识性目标层次与常用行为动词） 了解——说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等 理解——解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等 应用——运用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等 技能目标层次及常用行为动词 1．技能—