省教研员演讲稿(校本研修).docVIP

学校实施校本研修的方式与策略 —陕西省教科所 吴积军 一、为什么要进行校本研修 教育大计、教师为本。没有教师的专业成长，就不可能有学生教育质量的提高。学生的学业水平高低直接决定着学校的生存状况。归根到底，教师的专业发展直接决定着学校的发展。如何有效地促进教师专业成长？校本研修是重要形式和有效途径。 校本研修是促进教师专业成长的有效途径。 校本研修是以学校为基地，以教师为主体，由学校和教师自主确定研修目标、内容、方式，自主策划、组织、实施，通过实践反思、同伴互助、专业引领，解决教育教学实际问题，全面提高教师专业水平的教师教育方式。 校本研修强调教师作为专业发展主人意识的觉醒，突出教师的主体地位和作用。 校本教研关注短期的教学效益，忽视长期的专业发展。而校本研修在关注教师专业成长的同时，更关注教师的生活质量的提高。 校本研修是在校本培训、校本教研的基础上发展起来的。“研修”整合了培训和教研两个方面的因素，同时包含了学习、研究、进修等含义。 误区二：校本研修活动越多越好 “他组织”（学校规划设计活动）过强，“自组织”（教师自我规划设计活动）太弱。一味地强调任务式驱动，不注重效益式引导。把教师听了多少节课，读了多少本书，听了多少场报告，记了多少页笔记做为评价校本研修的效果。活动按照领导的意愿设计，针对性不强导致教师一味应付，抵触情绪日增，校本研修的效果甚差。 误区三：校本研修制度越全越好 目前，绝大多数学校都已建立了自己的校本研修制度，不可谓不全。但相当数量的学校，仅仅把它当成一种形式或应付检查的工具（尤其在某些基础教育薄弱地区）。并没有真正把它当成发展学校教育，提升教师专业的水平的有效工具、途径，而是走过场、做样子。失去了校本研修其本质的意义，而其相应的制度只能成为形式。 误区四：教研活动就是校本研修 一些学校的校本研修制度作法单一，基本沿用了过去老的作法或采取新瓶装老酒的办法，开展的校本研修缺少新意，把过去的教研活动换个名称而已。传统的教学研究工作基本上是自上而下的，而校本研修的特点却是自下而上的，从普遍性教育科研课题的点，到优秀成果的面的推广，从教育教学实践中的问题与困难出发，在积极尝试中形成解决问题的对策，继而提出对类似问题具有普遍性的建议。老套的作法无法适应当前发展的需要。 误区五：外出校本研修 教师的外出学习，是走出去与同行进行交流，互相取长补短的十分有益的活动，外出学习既可以把本校的好做法带出去，也可以把他人的先进经验带回来。但是我们看到，有的教师把外出听课、开会、参与研讨活动这种做法，实际上是对“校本”这一概念的误读。校本研修它是有着学校特色和个体性格的，“以校为本”圈定了它的基本范围，它关注的是“本校”教师专业发展中遇到的教育教学困难及问题，外校的资源信息，典型做法，先进经验都只供借鉴学习之需，而不能替代校本研修。 新课程倡导强强联合，强弱联合，目的在于互动互补，走出去学习有利于视野的开阔，有利于校际合作，有利于教师成长，但是校本研修的定位，确立了“问题解决”的大方向，而这正是校本研修的好处。当然，校本研修中需要兄弟学校帮助的是另一码事，它是强调教师必须把着眼点放在本校，为了学校，基于学校，在学校中进行，在教学中研究，从而促进本校学生的全面发展。 .页眉. 页脚.